對市屬新建本科院校學生學習投入的調查研究

何冬麗

摘要：采用學習投入量表對892名市屬新建本科院校大學生進行問卷調查，結果顯示，性別、生源地、專業、年級是大學生學習投入的主要影響因素，根據這一結果提出了促進大學生學習投入的對策。

關鍵詞：市屬新建本科院校；大學生；學習投入；影響因素

學習投入的研究是在積極心理學背景下，作為學習倦怠的對立面而提出的。Schaufeli等人認為學習投入是一種與學習、科研和就業相關的、持久的、積極的、完滿的情感和認知的心理狀態，它以活力、奉獻和專注為三個核心維度[1]。影響學生學習投入的因素是多方面的，總體上可以分為外部因素和內部因素。外部因素是指一些社會性因素，包括家庭、學校、社會等方面的因素。內部因素指的是人口統計學特征（性別、年級、種族等）、個體的情緒、成就目標等。目前，國內外學者對于大學生學習投入的研究取得了一些成果，但是卻鮮見關于地方市屬新建本科院校大學生學習投入的研究。而市屬本科院校是近年來地方本科院校的主要組成部分，在學生生源、人才培養定位等方面都有其自身的特點。因此，對作為高等教育體系一部分的市屬本科院校大學生的學習投入更應該加以關注。基于此，本研究對河南省某市屬本科院校大學生的學習投入進行研究，期望能更好地引起大學生對自己大學生活的反思，改進自己的學習行為，提高學習效率，實現學習目標。

一、研究對象與方法

1.研究對象

采用整群隨機抽樣法，選取河南省某市屬新建本科院校大學生950人，回收有效問卷892份，有效率為93.90%。其中男生290名，女生602名，平均年齡為（20.46±1.13）。

2.研究工具

本研究采用的學習投入量表中文版是由國內學者方來壇等人根據我國文化背景和學生的學習狀況，對Schaufeli等人編制的學習投入量表進行修訂后的版本。量表有17個項目，分為活力、奉獻和專注三個分量表，采取7級計分法，1代表“從來沒有過”，7代表“總是”。被試在量表上得分越高表示被試的學習投入水平就越高。該量表經證明具有較好的內部一致性信度，各量表的內部一致性信度在0.82-0.95之間[2]。本研究中，總量表，活力、奉獻和專注三個分量表的內部一致性系數分別為0.78、0.80、0.76和0.82。

3.施測及數據處理

以系為單位抽取對象進行團體施測，統一指導語及各項解釋，采取不記名方式進行當場填寫，統一回收問卷。每份調查表在進行錄入前進行編號，并進行認真審核和校對，剔除基本信息缺失、漏答20%以上及有邏輯錯誤的問卷。采用SPSS17.0軟件進行數據統計分析。

二、研究結果

1.大學生學習投入的總體情況

本研究結果顯示，市屬新建本科院校大學生學習投入呈中等水平（中間值為4，共有17個項目）。其中專注維度得分最高，其次是活力，最后是奉獻。結果見表1。

表1 大學生學習投入的總體特點

2.大學生學習投入的影響因素

調查表明性別、生源地、專業、年級對大學生學習投入有顯著影響。具體表現為女生在學習投入及專注維度上高于男生（CP<0.05），農村生源大學生在學習投入、活力及專注維度上高于城市生源大學生（CP<0.05），理科大學生在學習投入及活力維度上高于文科大學生（CP<0.05），大一學生在學習投入、活力、專注上高于大二（CP<0.05），大三學生在活力維度上高于大二學生（CP<0.05）。結果見表2、表3。

表2 不同性別大學生學習投入及各維度得分比較

表3 不同年級大學生學習投入及各維度得分比較

三、討論與分析

1.市屬本科院校大學生學習投入總體特點

本研究顯示在調查的892名市屬新建本科院校大學生中，學習投入最高分為107，最低分為24，平均數為71.83，標準差為13.11，這說明市屬新建本科院校大學生學習投入水平呈中等水平，這與張信勇等人的研究一致[3]。專注與活力維度得分高于奉獻維度，這與以往研究有相似之處。在學習中克服困難及投入精力方面較好，但對學習的意義感、自豪感認可度不高。

2.市屬本科院校大學生學習投入的影響因素分析

本研究表明，性別、生源地、專業、年級是影響大學生學習投入的主要個人因素。在性別變量上，女生在學習投入及專注維度上顯著高于男生，這與廖友國、江坡等學者的研究結論是一致[4-5]，與崔文琴的“男大學生的學習投入高于女大學生”是不一致的[6]，但是倪士光等人發現目前國內研究顯示性別對學習投入沒有影響[7]。造成這一結果的差異可能是各研究在取樣上有所差異所致，所以對學習投入的性別差異還有待進一步考察和研究。這說明女生對學習能夠表現出更多的精力和熱情。這可能是由于女生與男生相比，較少參加社會活動，把更多的精力和時間放在學習上，同時也認識到，在將來就業的過程中，女生與男生相比可能壓力要更大一些，所以需要通過努力學習去取得優異的成績來提高就業的砝碼。女生的學習成績普遍高于男生也說明了這一點。

在生源地變量上，農村生源大學生在學習投入、活力及專注維度上顯著高于城市生源大學生，可能是農村學生比較珍惜上大學的機會，更加希望能夠通過努力學習來改變自己的命運。同時由于來自農村的大學生由于地域差異而產生的自卑感影響到了交際能力，生活圈子相對狹窄接觸社會比較有限，所以對學習投注了更多的時間和精力。

在專業變量上，理科大學生在學習投入及活力維度上顯著高于文科大學生。這一結果與其他研究不同[8]。這一結果說明與文科大學生相比，理科大學生在學習上表現出更好的精力與韌性，愿意在自己的學習上付出努力。原因之一可能是由于文科和理科學生的學習內容及方式不同，理科學生學習內容大多比較嚴謹、難度較大，需要更多地堅持和韌性，同時理科生除了課堂學習外，還有課堂之外的作業、實驗或實踐內容需要完成。而文科學生學習知識比較廣泛松散，因此，在學習投入上低于理科生。

在年級變量上，大一學生的學習投入水平最高，其次是大三年級，大二年級的最低。其中大一學生在學習投入及活力、專注維度上顯著高于大二，大三學生在活力維度上顯著高于大二學生，得分差異具有統計學意義。與孫紅梅等人研究結果一致[8]。究其原因，可能是大一學生沿襲了高中時候對學習的熱情，對未來充滿了希望，期待在大學時期實現諸多人生理想。這股強大的動力推動著大一學生積極地投入到學習中去。隨著學習的不斷深入，逐漸感覺到大學所學知識的枯燥與乏味，同時隨著大學生活的不斷豐富，對學習的興趣日益下降。到了大三的時候，可能對大學生活的那份新鮮感已經過去，同時也對自己所學專業的認識不斷深入，以及參加社會的一些實踐活動后，覺得自己的知識不夠用，一部分學生開始準備考研，隨之對學習的熱情又增加了，學習投入水平又提高了。

學習投入作為學生真實的學習精神和狀態反映，對學生的學習和發展起著重要的作用。根據本研究中市屬新建本科院校大學生學習投入的調查結果，應有針對性地對不同性別、生源地、專業和年級的大學生開展專業學習及就業指導，從而提高其學習投入的水平。

參考文獻：

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[2] 方來壇，時勘，張風華.中文版學習投入量表的信效度

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[3] 張信勇，卞小華，徐光興.大學生的學習投入與人格堅

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[4] 廖友國.大學生學習投入問卷的編制與現狀調查[J].集

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[7] 倪士光，伍新春.學習投入：概念、測量與相關變量[J].

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[8] 孫紅梅，陰山燕，王春燕.大學生學習投入狀況與社會

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41-43.