探究解決高、初中物理“臺階”的對策

蔡金國

摘 要：高、初中物理之間存在較大的“臺階”，如何幫助學生盡快適應高中物理的學習，是擺在物理教師面前的一個很現實的問題。要降低學習臺階，學好高中物理，是一個需要多方合作、統籌安排的系統工程。

關鍵詞：臺階；解決對策；導學模式

1 銜接教學的關鍵是激發學生的學習興趣，縮短適應期

2013級高一上學期期中考前，筆者對年段14個班做了問卷調查，學生對學習初中物理感興趣的占86.0%，而對高中物理感興趣的僅占44.3%。要改善教學狀況，必須加強對學生學習興趣的培養。

1.1 通過實驗來培養學生的學習興趣

在教學中，應從大多數學生的實際情況出發，多運用直觀演示，多注意啟發誘導，讓學生多動手、多觀察、多思考、多活動，在調動學生的積極性、主動性上下功夫，避免注入式的教學方式。教學中，不僅要完成教材上的演示實驗和學生實驗，還要做一做課本上提到的小實驗，當學生的手和手指尖接觸到創造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來，如“測人的反應時間”等，還要鼓勵學生自己動手做一些簡單的小實驗，而且定期給予檢查、評價。這樣即有利于鞏固知識，培養他們的動手能力，又能激發他們的學習興趣， 使學生更好更快的適應高中物理的教學特點。

1.2 幫助學生克服心理障礙，樹立學好高中物理的信心

有些學生在高一物理的啟蒙學習中，便遇到了困難，或在一兩次測驗中成績低下，得不到老師的鼓勵和幫助，甚至受到不公正的批評，便開始對物理學科產生厭惡感。針對這種情況，教師更應該熱愛學生，親近學生，面向全體，給他們尤其是物理成績不太理想的同學創設成功的機會，讓他們嘗試“成功”的樂趣，這樣既能使學生產生進一步滿足的愿望，又樹立起學好物理的信心。

學生在學習中還應多與老師和同學交流。一個人思考往往不如許多人一起思考，和大家一起交流是一種好的學習習慣。但交流的前提是你應該有自己思考的成果，這樣才談得上是一種互相學習的交流過程。學生開始的學習是積極向上的，但在高一開學后的一個多月時間里，由于數、理、化的進度很快，學習就出現了一些問題，總有不少不會做的題，這在初中是很少有的事，一時間情緒焦躁，時不時哭鼻子，家長也慌了。冷靜下來后，筆者以旁觀者來看這是很正常的，并幫他們分析，具體就從物理這一學科入手，告訴他們怎樣進行受力分析，怎樣將問題分類等。分析過程中，他們體會到問題并不是想象中的那么難，只是不太熟練，真正認識到學習確實有這樣一個過程，自己是有能力可以戰勝的，這時的學習效果就大不一樣了。在班上和同學討論問題也常體會到自己是很不錯的，這就是信心。

2 銜接教學中要堅持循序漸進，螺旋式上升的原則

2.1 明確高、初中知識的結合部位

在銜接教學中要力求把初中知識作為高中教學的“生長點”，在結合部位以初中知識引入新課題，在此基礎上加以拓寬。如能的概念比較抽象，教學中筆者是這樣嘗試的，學生在開始學習時往往不能理解導出動能和勢能定量表達式的思路，為了使學生更好地理解這一問題，我們可以從初中已有的能量轉化和守恒的知識出發，定性講述功是能量轉化的量度，在此基礎上，根據功和能的關系，講清為什么要用外力使靜止物體加速過程中做的功來定量地表示物體的動能；用把物體從地面勻速舉高時克服重力做功來表示物體的重力勢能。從學生反饋的情況看，這樣講他們是很容易接受的。

2.2 采用“螺旋式”進程教學

根據人類對新知識認知過程的規律，學生對知識的積累、分析能力的提高在不同階段都是循序漸進的。所以，許多知識的講述不能“一步到位”。例如，加速度的方向是教學中的難點，在勻變速直線運動中教學中，只講加速度是矢量，對勻加速直線運動，加速度方向與速度方向相同；勻減速直線運動，加速度方向與速度方向相反。在講牛頓第二定律時，再講加速度方向跟合外力的方向相同，然后分析變速運動（如簡諧運動、曲線運動）中加速度方向，這樣既抓住了加速度的物理實質，又便于學生理解。教材將“物體的平衡”編排在牛頓運動定律后面，就是考慮到為分散難點、降低臺階梯度，讓學生由淺入深地掌握相關知識。

3. 銜接教學中，加強物理概念、物理規律教學，注意學生能力的培養

3.1 改進課堂教學，提高學生思維能力水平

亞里斯多德說過：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動于思維”。改進課堂教學，每一節課都設法創造思維情境，組織學生的思維活動，培養學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規律教學中，按照物理學中概念和規律建立的思維過程，引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進行思維加工，抓住主要因素和本質聯系，忽略次要因素和非本質聯系，抽象概括出事物的物理本質屬性和基本規律，建立科學的物理概念和物理規律，著重培養、提高學生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力水平；在講解習題時，可以采用進行一題多解或一題多變的方法，培養學生的思維策略的選擇和運用的能力 。 學生在教師的提示下，用簡單的方法就把剛才還覺得十分復雜的問題解決了，心里肯定有喜悅和驚奇的感覺，對這種解題方法、思維過程的印象也會十分深刻。

3.2 加強解題方法和技巧的指導

思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般性的思維方式，但是要有效解決一個具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。例如：解決力學中連接體的問題時，常用到“隔離法”；對于不涉及系統內力，系統內各部分運動狀態相同的物理問題，用“整體法”解答比用“隔離法”簡便。剛從初中升上高中的學生，常常是上課聽得懂課本看得明，但自己解題就錯，這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應加強解題方法和技巧的指導。

總之，只要在教學過程中師生共同配合，發揮每個人的潛力，一定會順利步入高中物理的殿堂，學好高中物理。

參考文獻：

[1]邵瑞珍.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，1999.

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