化學教學應重視學生發展

陳其英

重視學生發展就是長期不懈地對學生人文關懷。人文關懷是人類在自身認識、發展和完善過程中形成的，并規范、指導、約束著人類自身的各種活動，表現為人生觀和價值觀。其特點是追求“善”與“美”，主張一切認識和實踐都要以人為出發和歸宿，是當今社會發展的一個重要特征，它要求關注人的生存狀況，維護人的尊嚴，促進人的全面發展。

長期以來，在“應試教育”的影響下，化學教育甚至整個教育界存在過多的短期“功利色彩”。教學是單向的，由教師傳給學生，教學方法是灌輸式，教學場所幾乎是封閉的，教學手段落后粉筆加黑板……。因此在化學教育的實踐中，我們大多數教師傳給學生的是充滿“科學精神”的“業”，而沒有挖掘富有“人文精神”的“道”。不可否認，化學教育應傳授化學知識、基本技能，發展學生智力、培養學生能力，但科學永遠不是絕對“純粹”的，它包含著實際的歷史與實踐。作為化學教師，我們不要忘記應讓化學教育充滿文化和生活氣息，讓化學教育在傳授科學的同時起到人格教化的作用。在化學教育中多一些人文關懷，讓學生不但是未來的一個“科學人”，還是一個“文化人”。授之以漁，多年以后，知識可以忘卻，但根植于科學知識中的文化將讓學生受益終身。筆者就結合教學實踐談幾點看法。

一、觀念上應有人文關懷的意識

車爾尼雪夫斯基說：“要使人成為真正有教養的人，必須具備三個品質：淵博的知識、思維的習慣和高尚的情操”。化學教育除了傳授化學知識和基本技能、培養學生的能力以外，還應擔負起人格教化的目的。

1. 教師的“人格主導”作用即榜樣的作用

唐太宗李世民說過：“以銅為鏡，可以正衣冠，以人為鏡，可以正其身。”孔子說：“其身正，不令則行，其身不正，雖令不從?！卑駱拥牧α渴蔷薮蟮模瑢W生起著潛移默化的作用。只有愛崗敬業，才能“時時在意，處處留心”。身教重于言教，教師只有一心撲在教育事業上，才能在學生中形成強大的人格力量，這一力量的教育作用遠遠大于空洞的說教。教師要面向全體學生倡導探究型的學習方式，重視學生認識化學知識的價值和實際用途，深刻理解化學與社會的聯系。一個教師是不是以高度的責任心對待自己的教育事業，對我們的教育對象是不是以充滿了無盡的愛，學生會看在眼里，記在心頭，甚至會影響他們一生。

2. 注重學生“人格文體”的培養與發揮

建立和諧良好的師生關系是教育教學的前提和基礎，更是培養學生自尊、自信、自強不息的健康人格的關鍵。在傳統的教育理念中，學校教育更多地強調學生對教師地位的尊敬和教師權威的認同，而輕視學生作為一個受教育者個體應該得到的尊重。隨著信息社會的不斷發展與進步，特別是網絡時代的到來，學校不再是學生獲得知識的唯一渠道，教師知識的壟斷性地位已受到嚴峻挑戰。多元化的價值觀與當前教育精心設置的一元世界的碰撞在不斷地產生著不和諧音符?！耙匀藶楸尽保鹬貙W生人格，發展學生個性的“個性化教育理念”越來越受到學生的歡迎。作為新時代的教師，在課堂上不必一臉嚴肅，正襟危坐，學生無須畢恭畢敬，誠惶誠恐。要順應時代的要求，銳意改革創新，真正做到以學生的個性發展的需要為出發點，多幾分微笑、輕松、民主、平等和尊重，將會拉近師生的距離，增強學生對老師的信任感，為以后的教育教學打下了深厚的情感基礎。但理解與寬容絕不是姑息和放縱，也絕非不講原則地包庇和遷就，而是建立在相互尊重、相互信任的基礎上。理解與寬容也絕不是不嚴格要求學生，而應做到“嚴出于愛，愛寓于嚴，愛而不縱，嚴而不兇”。以強制和粗暴的方法使學生服從命令，只能把學生馴服為羔羊，或者逼著他們帶著不滿情緒，從緊張回避走向欺騙與反抗，結果與教育的初衷背道而馳，不利于學生健康人格的培養。

3. 注重培養學生良好的思維方法和道德品質

盡管人的思維方法各不相同，但是成功的科學家總是依靠了大致相同的正確的科學思維方法，這包括形象思維、抽象思維和辯證思維，以及直覺與靈感等等。我們在傳授知識與原理時應注重暴露思維的過程，把如何提出問題、思考問題和解決問題的過程，提綱挈領地加以介紹，對學生領會思維方法很有好處。切記不能在化學教學中“重結果，輕過程”。但是，必須看到，正確的思維方法必須通過學生自己的學習與實踐才能真正掌握。教師應當在實踐過程中去指導和幫助學生，并在學生發生錯誤的時候適當指出他思維方法上的問題而加以糾正。

例如：書寫氫氧根離子和碳酸氫根離子反應的離子方程式時，學生很容易將生成物寫成水和二氧化碳，原因就是沒有將離子反應的本質理解，只靠死記硬背，將它與氫離子與碳酸氫根離子的反應混在一起，做為教師就應該幫助學生分析錯誤產生的原因，要讓學生明白這兩個離子反應本質是不同的。第一個是碳酸氫根離子電離出氫離子和碳酸根離子，氫離子和氫氧根離子反應生成了水，第二個是氫離子和碳酸氫根離子結合成碳酸，碳酸不穩定分解產生水和二氧化碳。

俗話說：“成績不好是次品，身體不好是廢品，品德不好就是危險品”。難怪像愛因斯坦這樣的大科學家曾諄諄告誡美國加州理工學院的學生：“你們只懂得應用科學本身是不夠的。關心人的本身應當始終成為一切技術上奮斗的主要目標，關心怎樣組織人的勞動和產品分配這樣一些尚未解決的重大問題，用以保證我們科學思想的成果會造福人類，而不至于成為禍害。在你們埋頭于圖案和方程時，千萬不要忘記這一點”。因此，教師在教給學生化學知識、化學方法和科學思維的同時，也應培養學生崇高的社會責任感。

二、方法上應注意滲透人文精神

我們面對的學生身心發展還不完善，知識層次還沒有達到一定水平時，一味強調“科學性”的一面，這無異于拔苗助長，還會給學生造成“高處不勝寒”的恐懼感和神秘感。比如，對剛接觸化學的初三學生，告訴學生，我們如果學了化學就可以知道酒精為什么可以燃燒、水為什么不能燃燒？醫生打針時為什么要在打針處用酒精擦？貼近學生的生活實際，激發學生的好奇心，就能使學生對化學產生濃厚興趣。因此，在化學教育中應根據學生情況，在注重“科學性”的同時恰到好處地滲透“藝術性”、“通俗性”等人文方面的性質是十分有好處的。

1. 在化學教育中滲透化學的“藝術性”

“美無處不在，只是在于發現”?；瘜W教學的目的之一，應當引導學生去發現、體驗甚至創造化學中一切美的東西，激發學生的好奇心、求知欲和對化學學習的興趣。好奇是對窺知事物奧秘的追求和了解未知世界的渴望。這是人為了生存和發展而自然進化得來的，區別于動物的本能和天性。科學家之所以是科學家是因為他們具有比別人更強的好奇心，否則，牛頓看到蘋果落地，就不會想到萬有引力。

例如：在講授酸堿指示劑時，先做個有趣的實驗，拿一張白紙，用玻璃棒蘸硫酸在紙上畫上花、蘸氫氧化鈉溶液畫上葉子，然后，噴上石蕊試液，就會出現：雨落、葉出、紅花開的美妙情景。激發學生的好奇心。而好奇心是科學發展的原動力，它既是最重要的科學精神，也是一種人文精神。偉大的科學家愛因斯坦也說過：要有像追求愛情一樣的激情才能取得科學探索的成功。可見，這種對未知的好奇與探索精神對科學的發展與人類的文明多么重要。

2. 化學教育中應注重滲透化學的“通俗性”

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，抽象的概念、晦澀的術語有時讓人難以理解。例如：初三化學中氫氣還原氧化銅試驗，反應的順序是教學的重點和難點，我們如將它歸納成酒精燈遲到早退，學生就更容易記住。再比如除雜的試題，學生在解題時，常出現除去一種雜質卻引入另外一種雜質，我們將它歸納成前門驅虎后門進狼，通過形象比喻，將抽象問題形象化，繁雜問題簡單化，做到深入淺出，才易于讓學生理解和接受，這其中應特別注意語言的通俗化問題?；瘜W課堂的語言常有書面語言、符號語言和生活語言，其中生活語言又分為教師的教學語言與學生的口頭語言。一個好的教師應該善于利用通俗化的語言把化學課上得生動活潑。

3. 化學教育中應注重滲透化學的“科研性”

當今世界，化學已同生命科學等多種學科結合起來形成了眾多的分支學科，化學研究也已深入到眾多領域。中學化學擔負著傳播基礎化學知識，發掘培養化學科研后備人才的重任，因此，在課堂上要注重采用探究性教學，培養學生的科學精神。

例如：在學習氫氧化鋁時，課本強調氫氧化鋁具有兩性，在制備它時加入的氫氧化鈉應適量，若過量則得不到氫氧化鋁，如何體會好適量的含義及在什么環境下氫氧化鋁能穩定存在呢？就選擇這樣一個問題讓學生進行討論：甲、乙兩人都欲制氫氧化鋁，所用的試劑相同，即用同一瓶的氫氧化鈉溶液和同一瓶的硫酸鋁溶液，不同的是甲往盛有氫氧化鈉溶液的試管中加入硫酸鋁，乙往盛有硫酸鋁溶液的試管中加氫氧化鈉溶液，問最后誰能得到氫氧化鋁？通過學生自己動手，發現不同的加入方法結果不同，將氫氧化鈉加入到硫酸鋁最后沒有沉淀，而將硫酸鋁加入到氫氧化鈉中最后產生沉淀。通過這些實驗讓學生體會到探究的妙處，調動他們學習欲望，學生通過與社會、生活和生產密切相關的各種現象、各種問題的探究，并在這過程中學習如何與人交往、合作。培養了學生的人文精神。

三、以史為鑒強化學生的人文意識

讀史使人明智，給人啟迪?；瘜W家、科學家在成長和研究過程中的故事往往讓人對化學產生濃厚的興趣。比如：在學習鹵素時，給學生介紹科學家們如何歷盡艱辛發現氟的；門捷列夫如何應用自己的智慧，預言鎵的密度在5.9-6.0之間；候德榜如何發明候氏制堿法打破歐美列強對純堿制造的壟斷等。在教材中也有一些閱讀材料，身為化學教師要引導學生閱讀這些資料把課文中蘊含的人文情懷汨汨地注入學生的心田，以勃勃的生命活力和濃郁的情感熏染，突進到學生的心靈空間。合理有效地開發利用這些“人文財富”，挖掘其中的“人文精神”。

總之，在化學教學中時時注意滲透人文精神，給予學生更多的人文關懷，以學生的全面發展、個性的健康發展和學生的可持續發展為根本，相信我們的明天更美好。

參考文獻：

[1]楊如珍.以學生發展為本[J].中學化學教學參考，2004，254（W）.