初中物理學習興趣的激發與培養

鐘立旗

新的基礎教育課程體系強調課程要促進每個學生身心健康發展，強調基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力。顯而易見，它告訴我們要注重培養學生的學習興趣。心理學告訴我們，學習興趣是直接推動學生學習的內在動力，有興趣的學習能使學生積極主動、全神貫注、甚至廢寢忘食，對知識的掌握會更加迅速牢固。只有學生有了學習的渴望，才談得上教學，因為“興趣是最好的老師，學習最大的動力”（愛因斯坦）。所以在教學工作中必須重視激發與培養學生的學習興趣，引導他們積極參與課堂教學，使他們樂學、愛學。

一、處理好同步教學和分層教學的關系，激發與培養學生的學習興趣

八年級剛學物理時，95%以上的學生對學習物理具有濃厚的興趣，但一學期過后，在八年級下學期開始，不少學生對物理逐漸失去興趣，甚至出現厭學現象。這就要求在教學過程中要以“面向全體，分層指導”為原則，在綜合分析學生的基礎水平、物理學習能力、潛能及認知心理的基礎上，把學生分為后進生、中等生、優等生三個層次。這三個層次不是一成不變的，而是呈動態變化，允許學生根據學習情況，適當變動層次，以消除學生的心理障礙。同時，把分層的目的、方法、設想向學生公開，定出相應的教學目標、志向目標，使教學按預定目標和學生的實際進行。

在課堂教學中，處理好同步教學和分層教學的關系，即要面向全體，又要兼顧各層次的學生，使各層次的學生有所為、有所得、有所樂。在作業設計上，對后進生要求完成一定數量的基礎題，加強基本功訓練；中等生完成一定數量的鞏固提高題；優等生加做一些有一定難度、靈活度大的綜合題。并鼓勵低層次學生在完成作業后，嘗試向高層次作業沖刺，并及時調整各層次學生的作業量和難度。在檢測中，要以不同的標準客觀評價每個學生，這樣做的目的旨在通過檢測，讓后進生獲得成功的喜悅，產生成就感，讓中等生經受“跳一跳摘桃子”的體驗，讓優等生有“英雄用武之地”。在分層輔導中，對作業和試卷講評，盡量做到每位學生有較多機會的面批、面評；對后進生要及時了解他們的思想動態、學習困難、學習方法，并耐心引導、“扶著過河”；對中等生主要是釋疑解惑，分析原因，教會方法，指明方向，讓他們能“摸著過河”；對優等生主要是進行點撥，發展能力，讓他們“舉著紅旗過河”。通過分層引導，充分調動了學生學習的積極性，使各層次的學生在相應的“最近發展區”內得到充分發展。

二、利用語言藝術，激發與培養學生的學習興趣

在教學過程中，教師的教學語言應精練、準確、清晰、流暢，能使用普通話進行講解，體態語言要適當優美，感染力要強。在此基礎上，如果教師還能不失時機地利用一些修辭方法，把物理知識生動化，把抽象概念形象化，把深奧的道理淺顯化，把枯燥的內容趣味化，用風趣幽默的口頭表達做一些點綴，學生在學的過程中就自然會感到輕松愉快。例如：在講保險絲的作用時，可以說它象一名戰士，犧牲了自己，保衛了別人；在講慣性時，可以說跳遠運動員助跑是利用自身的慣性使自己“飛”的更遠。

在教學中，教師富有哲理的幽默、生動的語言、豐富的情感、有趣的故事，就能深深地感染和引導學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。一是以生動的語言激發學生的興趣。教學是一門語言藝術，語言應體現出機智和幽默，教學語言的生動風趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶，例如：講重力勢能時，可以提問學生，當你在爬山時，如果山頂有一片樹葉向你飄來，你將怎樣？學生肯定會說：“這有什么可怕的”；再問：如果山頂有一塊大石頭向你滾來呢？同學們會說：“一定要及時閃開”。通過兩種假設，學生認識到物體的重力勢能與質量有關。二是以豐富的情感陶冶學生的情趣。大部分學生的進步都是從任課教師的期望中產生的，一個優秀的教師，走進課堂就滿臉笑容，每字每句都對學生有一種熱情的期望。教學一方面進行認知性學習，另一方面是情感交流，兩者有效結合能使學生在愉快的氣氛中，把智力活動由最初簡單的興趣，引向熱情而緊張的思考。教師授課時的語言、聲調、動作要富有感染力，準確的措詞、生動的語言、形象的描繪、柔和的聲調、富有表現力的動作表情融為一體，可使學生在45分鐘內不僅學到物理知識，而且還獲得一種美的享受。三是以有趣的故事滿足學生的求知樂趣。例如：在學習“物體的浮與沉”這節課時，可以先講“死海不死”的故事。在學生驚奇之余提問：人在死海里為什么總是浮在水面上？浮在水面上的條件是什么呢？由此引入“物體的浮與沉”的探究教學。

三、通過實驗探究，激發與培養學生的學習興趣

實驗探究是物理學的重要研究方法。實驗探究具有培養能力，開發非智力因素，提高學生綜合素質等多種功能，同時實驗探究有助于學習興趣的激發與培養，使學生情緒高昂，注意力集中。

實驗探究是指在教師指導下，學生以類似科學家探究的方式來展開學習活動，從而提高學生的科學素養。它的基本特征是教師不把構成教學目標的有關內容和認知策略直接告知學生，而是創造一種適宜的情境，讓學生通過實驗探究，形成認知策略，從而實現教學目標的一種有效方法。初中階段一般以小組合作探究為主，這種方式有助于培養學生的合作精神和探究能力。課堂上教師應盡量多設計些能讓學生親自進行科學探究的實驗，將學習重心從過分強調知識的傳授和積累向知識的探究過程轉化，這樣有助于學生從被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力，實事求是的科學態度和敢于創新的探究精神。學生在科學探究活動中，通過經歷與科學工作者進行科學探究進程相似的過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，從而培養學生學習物理的興趣。對于物理實驗室有配套器材的，教師一定要讓學生親自動手探究；對于物理實驗室沒有器材的，應當盡量從日常生活中挖掘實驗材料，讓學生多動手進行實驗探究，這樣，既能提高學生的動手能力，又能激發學生對科學知識的求知欲，從而有助于培養學生的學習興趣。如：在九年級復習“質量與密度”這章時，可以讓學生做“測長方體金屬塊密度”的實驗，在實驗前引導學生弄清測量原理后給出下列器材：天平（含砝碼和鑷子）、彈簧測力計、量筒、分度值為毫米的刻度尺、燒杯、細線（質量、體積可以忽略不計）、水、長方體金屬塊。要求學生自己選擇器材，設計實驗方案進行實驗探究，并引導學生盡可能采用多種方案進行實驗探究。

在實驗過程中，教師的引導非常重要，從常規方法到用彈簧測力計換掉天平，再到只用彈簧測力計（不使用天平、量筒、刻度尺），也能達到實驗目的，步步深入，環環相扣，這樣既能開拓學生的視野，又能在實驗探究中培養學生用多種方法解決問題的能力，感受成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣。

四、創設問題情境，激發與培養學生的學習興趣

根據認知理論，物理教學的過程應該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的過程。在物理教學中，通過不斷創設問題情境，激發學生的求知欲；通過創設成功的情境，使學生感受到獲得成功的快樂，學生的興趣在快樂學習中得到激發與培養。同時，創設問題情境可以把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發學生發現問題的欲望和探究問題的熱情，為學生發現問題和探究問題創造條件。例如：在學習“液體的壓強”時，可以提出以下兩個問題：堤壩為什么要建成上窄下寬？潛水員為什么要穿潛水服？在講蒸發吸熱有致冷作用時，可以提出這樣兩個問題：夏天在手臂上擦一些酒精，手臂為什么會感到涼快？烈日當空的夏天，游泳后剛上岸的人為什么會感到冷？把物理學科與現實生活緊密聯系在一起，有意識地引導和鼓勵學生應用所學物理知識去解釋物理現象，并解決一些有關的物理問題。從而體驗物理來源于生活，又服務于生活的理念。

五、熱愛后進生，激發與培養后進生的學習興趣

后進生學習的失敗往往給他們帶來的是責備和批評，他們不僅得不到幫助，甚至會失去原來的伙伴，他們活動無份，表揚無緣，在班里無發言權，一旦與同學發生矛盾，即使有理，也因地位低，而不能取得老師、同學的支持。在這種情況下，科任教師要及時了解后進生的思想動態，尋找與發現他們的閃光點，多給他們一些關愛，使他們不感到孤獨、拘謹，從而感到溫暖。要努力為后進生創造條件，多給予他們成功的機會，讓他們從點滴的進步中，感受成功的喜悅，從而激發與培養后進生的學習興趣。

六、利用多媒體，激發與培養學生的學習興趣

當今社會是一個信息化的社會，多媒體技術具有集圖像、聲音、動畫、文字于一體的多種信息功能，能向學生提供多重刺激，能以生動直觀、形象逼真的方式呈現知識，為學生提供形象化、真實化的學習情境，引發他們的好奇心，充分激發學生的學習興趣，使學生處于驚奇、探索的學習氛圍之中，從而調動學生的學習積極性。例如：利用計算機播放和教學相關的課件或音頻文件，激發學生的好奇心和求知欲，充分調動學生學習的主動性、積極性。

總之，教師要因材施教，讓每一位學生在相應的“最近發展區”內得到充分發展，要多讓學生動手實驗，要善于創設趣味情境，營造輕松快樂的學習氛圍，要充分利用多媒體技術進行輔助教學，從而激發與培養學生的學習興趣。讓學生由傳統的“要我學”轉變為“我要學”，然后再轉變為“我愛學”。