淺談初中物理教學中學生觀察能力的培養

劉一心

摘 要：物理教學是以觀察、實驗為基礎的學科，物理教學過程中，培養學生的觀察能力尤為重要。一般而言，初中生觀察能力的培養途徑包括激發觀察興趣、增強觀察意識、學會遞進式觀察等。

關鍵詞：初中物理教學；觀察力；培養

“觀察”，意為細察事物的現象與動向，含有審視考查之意。物理是以觀察、實驗為基礎的學科，對廣大學生而言，觀察是獲得知識的最基本途徑，也是思維活動的基礎性要件。因此在物理教學中，引導學生通過觀察激發其獲知、求知的興趣，讓他們明了觀察目標，把握觀察方法，培養觀察習慣，就顯得尤為重要 [1 ]。

培養初中生的觀察能力有多種途徑。基于教學實踐點滴經驗，本人提出以下觀點，期望借拋磚以引玉。

一、激發觀察興趣

初學物理階段，初中生對各類物理現象充滿好奇，教師應善于引導，變“好奇”為“興趣”，激發觀察欲望。

好奇與興趣之不同，在于前者出自人們對未知事物的新鮮感，屬于一種本能的心理狀態；而后者則為人們力求認知某種事物和從事某項活動的意識傾向，表現為內心的選擇性態度和積極的情緒反應。據此，好奇為求知的初始狀態，興趣則讓人的注意力具有延續性和持久性，對提升觀察能力大有助益。

針對好奇與興趣這一初中年齡階段的明顯特征，教師就應適時把握機巧，推動學生的“好奇”向“興趣”轉化，促其在深入觀察基礎上轉化為學習的恒久動力 [2 ]。

1. 提問設疑引趣——提問設疑是一門學問，它要求教師課前仔細分析教材，了解學生的學習情況。本人以為，通行教材中一些現成的“動腦筋”、“想一想”、“做一做”里，值得借鑒的題材很多，稍加提煉即可。

如講解“浮力”時，可引導學生留心觀察不同現象，并設置提問“木塊浸入水中要受到向上的托力，那么下沉到水中的石塊有沒有承受托力？”這樣的設問，有益于學生觀察的深入與全面，便于激發學生興趣，增強學生求知欲。

2. 趣事生疑引趣——采用趣事引入教學，教師的語言應富于情感色彩，借助繪聲繪色的感染力，激發學生觀察事物的興趣。

譬如講解“電磁感應”，我自制了兩個半徑較大的螺旋管，螺旋管與演示靈敏電流計相連。演示時，將左手臂伸入螺旋管，電流計不偏轉；再將右手臂伸入螺旋管，此時電流計指針偏轉！學生感到很驚奇，這時我再慢慢挽起兩袖子，露出綁在手臂上的條形磁鐵！類似這樣的“趣事生疑”，有益于學生在觀察分析過程中增強探因求果的欲望。

3. 直觀教學引趣——“直觀性”作為一項教學原則被正式提出，始自十七世紀捷克著名教育家夸美紐斯的“直觀教學”概念。不論是傳統的“直觀教學”，還是現代手段的聲像、乃至計算機多媒體教學手段，都能大大拓展了“直觀教學”的功效與途徑。

如顯示一個靜止畫面，觀察掛圖就行了；而在講解電磁能量轉換時，觀看錄像要比掛圖來得翔實與生動；電流、電壓、電阻等知識點抽象、難懂，讓學生觀察模擬的物理現象，可以化抽象為具體。

二、增強觀察意識

科學的觀察往往具有很強的目標指向性，正確的目標指向有助于學生觀察意識的養成。因此在物理實驗教學中，引導學生掌握科學觀察方法，建立正確的觀察目標指向，具有積極的意義。以下是本人教學實踐中常用的幾種方法。

1. 有順序地觀察

讓學生注意觀察最能反映事物本質的現象，按照事物發展、演進的順序仔細觀察。譬如觀察船閘原理三維動態視頻，教師可按照實驗順序引導學生的觀察：

（1）船舶在上游時，打開哪個閥門？

（2）打開閥門后，哪兩個部分構成連通器？

（3）水面如何變化，何時關閉閥門，船舶何時可以通過？

（4）船舶通過后關上哪個閥門、打開哪個閥門？

（5）從閘室到下游的過程中，應注意觀察什么？

學會有序觀察，有助于學生思維走向的規律性，把握事物發展的內在規律。

2. 有重點地觀察

針對實驗過程中的本質現象、關鍵部位重點觀察，可以幫助學生依據觀察的目的性，辨明哪些是觀察重點，哪些可以相對忽略，以及留心把握一些稍縱即逝的重要物理現象。

譬如演示“托里拆利實驗”，我的做法是：

（1）引導學生觀察玻璃管注入水銀的多少（明確觀察的目標）；

（2）玻璃管倒插入水銀槽放手后該觀察什么（此處水銀柱下降的現象稍縱即逝）；

（3）玻璃管下降、提起、或傾斜一些時，將出現什么現象？

（4）是什么量不變（觀察本質現象才能得出本質規律）？

通過有目的、有重點的觀察，學生更容易抓住最本質的內容。

3. 有規律地觀察

教學實踐中常見這樣的情況，一些學生初始實驗時，分不清觀察什么，該做些什么，因此很難發現不同物理現象中的規律性知識。針對這部分學生的特點，我會幫助他們在有規律的觀察中把握物理現象的內在規律。

譬如演示“觀察水的沸騰”實驗，這部分演示需要觀察的內容多，每一階段都有不同的觀察內容與對象，若沒有周密的觀察計劃，很難得出所需結論。我讓學生制定表1計劃：

表1

有了明確的觀察目標，通過分階段觀察并借助觀察數據，得出正確的實驗結論也就不難了。

三、學會遞進式觀察

事物的發展是一個動態演進的過程，該過程的各環節之間通常表現為環環相扣、逐步深入；該遞進式的形態可用觀察—→發現—→揭示本質來表述。仔細觀察事物演進的逐個過程，并從中得出最佳結果，是初中生掌握物理科學要義最基本、最重要的方法之一。

1. 學會在生活中觀察。社會生活中的物理現象無處不在。讓學生帶著“發現”的眼睛仔細觀察、隨處發現，是一項最基本的能力。

如在講解“大氣壓”之前，可以讓學生回憶在醫院吊瓶時觀察到了什么，有哪些發現？

稍加觀察過的同學可能會給出以下幾種回答：①藥瓶吊在高處； ②藥液是勻速滴注的，快慢可以調節；③藥瓶若掛得太低或瓶里無藥液，血液會倒流；④輸液瓶瓶口插了兩根管子；⑤每隔一小會兒，瓶里會有氣泡升起等等。

對于觀察仔細的同學，要及時給予肯定和表揚，進而鼓勵他們開動腦筋：家里有哪些工具體現杠桿原理？家用電器的銘牌指標，你知曉了什么？觀察過家庭電路的組成嗎？觀察過水表、電表的示數嗎？家里的冰箱是一直不停地工作嗎？

通過觀察生活，有助于學生養成生活觀察力的同時，還為學習積累了更多感性認識。

2.學會觀察中發現。美國教育家彼得克萊恩說：“學習的三大要素是接觸，綜合分析，實際參與。”這段話的意思，是要學生把實際參與看成學習的最高境界。因為在實際參與中學習觀察，易于發現新情況、解決新問題，這就是發現的全過程 [1 ]。同樣，讓學生學會發現問題，也是“新課標”的重點要求。

如在“凸透鏡成像規律”實驗演示后，引導學生在觀察的基礎上提出問題：“照相時，一只蒼蠅飛到了鏡頭上，底片上還能生成完整的像嗎？”“所成的像跟原先的像有何不同？”

教師還可據此提倡學生在實驗中找到所需答案。

再如講解“力的作用是相互的”時，可用兩把彈簧秤互拉，讓學生自己觀察并發現：“兩把彈簧秤代表兩個相互作用力，它們的大小是相等的”。這樣可以逐步養成在觀察中發現問題、解決問題的能力。

3. 學會透過現象發現本質。現象是本質的外在形態。針對表象的觀察過程，就是思維參與的過程。通過現象發現本質，物理教學實踐中有許多可行的做法。譬如，一些實驗演示可改為學生實驗，目的是讓學生通過親自參與就近觀察，就易于捕捉不同物理現象，從而發現其本質。如在學習“光的傳播”時，可讓學生準備礦泉水瓶、牛奶、水、蚊香、激光筆等。其中一組學生將牛奶滴入裝滿水的燒杯中，把大的礦泉水瓶底剪掉，罩在裝水的燒杯上，并在上面點燃蚊香，讓激光筆斜射入其中，于是在煙霧中可見光束的路徑；在水面處，一部分光束返回煙霧，一部分因射入水中而發生了偏折。接著，再讓學生改變入射角度后繼續觀察，認真思考從中發現的本質現象是什么？

這樣的實驗演示，即有助于學生基礎知識、推理歸納、語言表達的提升，也有利于其通過不同物理現象，找到本質性的答案。

綜上所述，觀察力的生命在于真實，教師要積極提供真實的環境與事實，善于引導學生利用各種觀察手段得到觀察結果，只有這樣，觀察力才能得到真正培養，課改精神和素質教育才能得到真正落實。

參考資料：

[1]劉炳生.中學生物理實驗教學研究[M].高等教育出版社，1996.

[2]王艷榮.教學中要注重培養學生的觀察力[J].物理教學，2014（2）：38.