基于地理課前預習指導的導學案設(shè)計

王永蒙

摘 要：導學案是面向?qū)W生的“學”，旨在導學導思，是學生預習的燈塔，用它來指導學生課前預習有利于提高學生課前預習的實效性。本文從宏觀上著手結(jié)合實例分別從導學案設(shè)計的流程和原則進行探討。

關(guān)鍵詞：課前預習；導學案；設(shè)計

課前預習是培養(yǎng)學生自學習慣和自學能力的最好途徑，是新的課程標準倡導的自主學習的重要方式 。縱觀當代我國著名教學模式，無論是魏書生的“六步教學法”還是杜郎口中學的“三三六”自主學習模式都有學生預習的環(huán)節(jié)，都強調(diào)了預習的重要性。然而在新課程改革之前的傳統(tǒng)教學當中，許多老師也在嘗試預習，課前布置預習任務(wù)，而實際上只有少數(shù)學生能按照老師的要求去做。可見傳統(tǒng)的課前預習效果收效甚微，主要原因是教師對課前預習缺乏指導，導致學生對預習比較茫然，無所適從。

所謂的“課前預習指導”就是在上新課之前，學生在教師的引導下對相關(guān)問題的自我實踐、自我探索、自我學習，力爭通過個人的努力獨立地發(fā)現(xiàn)、分析、概括，獲取知識，提升能力，發(fā)展情感，提高自身的素養(yǎng)，發(fā)揮想象與創(chuàng)造。在此過程中，教師不是簡單地布置預習內(nèi)容，而是根據(jù)學生的實際情況，編寫切實可行的導學案，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進而解決問題，起到導學導思的效果。因此我們對導學案的設(shè)計必須從設(shè)計流程與設(shè)計原則上加以規(guī)范，使其肩負起改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生自主學習意識，提高學生學習能力的重任，以符合新課程理念和素質(zhì)教育的要求。

一、導學案設(shè)計的流程——以人教版 “以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”的導學案設(shè)計為例

（一）制定學習目標，明確預習任務(wù)

心理學家桑代克的準備律告訴我們當一個學習者作好了學習準備，學習就能發(fā)生；如果學習者沒有作好準備學習就不會發(fā)生或低效。因此教師在導學案設(shè)計時首要任務(wù)是制定學習目標，讓學生明確預習任務(wù)，以激發(fā)學生預習動機幫助學生形成預習的準備心理。

（二）梳理基礎(chǔ)知識，搭建知識框架

布魯洛認為，人類記憶法的首要問題不是儲存，而是檢索。檢索的關(guān)鍵則在于組織，學習材料如果沒有納入頭腦中已有的知識機構(gòu)，那就很容易遺忘。這就告訴我們：在導學案的設(shè)計中，我們應(yīng)突顯其知識梳理的作用。在知識體系的構(gòu)建過程，教師應(yīng)對教材知識線索進行認真分析、整理歸納，揭示知識之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、體系化。為此，導學案的設(shè)計不僅要呈現(xiàn)出本堂課所必須掌握的基礎(chǔ)知識，更要突出知識聯(lián)系。教師應(yīng)將教材中要學習的地理概念、地理規(guī)律、地理原理、地理觀念中的關(guān)鍵詞，以填空、填圖等形式呈現(xiàn)，并以圖表、思維導圖的形式組織成干支相連的知識體系。這樣有利于學生通過閱讀教材在理清邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上將相關(guān)關(guān)鍵詞串聯(lián)，編織成一個知識網(wǎng)絡(luò)，不僅結(jié)構(gòu)清晰，有助于理解，而且有助于知識記憶和檢索，最終實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)。本節(jié)課基礎(chǔ)知識的建構(gòu)，如表2：

通過對季風水田農(nóng)業(yè)與商品谷物農(nóng)業(yè)列表比較，不僅梳理了本節(jié)課基礎(chǔ)知識，還為學生搭建起了學習農(nóng)業(yè)地域類型的知識框架（生產(chǎn)對象-主要分布區(qū)-區(qū)位條件-主要特點），也利于學生建立“農(nóng)業(yè)地域類型判斷”的思維模式，即生產(chǎn)對象→生產(chǎn)目的→生產(chǎn)規(guī)模→農(nóng)業(yè)地域類型。

（三）問題導學，自主探究

朱熹主張：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”導學案設(shè)計不僅要以基礎(chǔ)知識梳理為主線，還要能一步一步地引導學生理解所學知識，使學生從無疑到有疑，最終能運用所學知識解決實際問題，方是“長進”。

奧蘇貝爾認為，能促進有意義學習的發(fā)生和保持的最有效策略，是利用適當?shù)囊龑圆牧蠈Ξ斍八鶎W新內(nèi)容加以定向與引導。因此教師應(yīng)將教材中的重難點知識以問題的形式呈現(xiàn)，設(shè)計具有探究性的問題作為“先行組織者”，幫助學生建立有意義學習的心向，引導學生自主探究。

例如本節(jié)課可設(shè)計如下連續(xù)問題的“問題串”，使學生預習時突出重點，突破難點，以提高預習的效率。

1. 如何提高我國水稻的商品率？

2. 結(jié)合季風水田農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點試分析發(fā)展高效農(nóng)業(yè)的措施。

3. 試分析商品谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件對商品谷物農(nóng)業(yè)的主要影響。

4. 分析美國商品谷物農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位優(yōu)勢。

5. 結(jié)合所學知識試分析美國商品谷物農(nóng)業(yè)形成條件和特點與季風水田農(nóng)業(yè)的最大差異。

學生通過對以上五個問題串的自主探究，以進入“憤” 與“悱”的狀態(tài)，利于教師在新課教學時對“農(nóng)業(yè)地域類型的判斷與評價”這一教學目標進行 “啟”與“發(fā)”。

二、導學案設(shè)計的原則

設(shè)計導學案要遵循三個原則：首先是基礎(chǔ)性與針對性相結(jié)合的原則，緊扣課程標準要求，突出對基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律、基本內(nèi)容的設(shè)計。其次是適度性與適量性相結(jié)合的原則，導學案所涉及的內(nèi)容的難度要適中，讓絕大部分學生通過預習自己就能解決學案上絕大部分的內(nèi)容，同時內(nèi)容要適量，每節(jié)課課前預習時間宜控制在半小時左右。最后是探究性與有效性相結(jié)合原則，教師要將教材中的能力點精心設(shè)計成探究性問題，并使探究問題明確具體，注意將新課中的重難點設(shè)計在其中，讓學生明白預習的重心所在，體現(xiàn)預習的有效性。

總之，導學案設(shè)計要用學生的眼光看教材，用學生的認識經(jīng)驗去感知教材，用學生的思維去研究教材，充分考慮學生在學習過程中可能遇到的思維問題，起到幫助學生設(shè)計正確的學習線路，選擇正確的學習方法的效果。

參考資料：

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