抽樣分析中考試卷 優(yōu)化課堂教學策略

吳成本

摘 要：《基礎教育課程改革綱要》指出：“要發(fā)揮評價的教育功能，促使學生在原有水平上的發(fā)展”.在目前，學校的期中考試、期末考試、畢業(yè)考試以及升學考試成績?nèi)匀皇菣z驗與評價教師教學水平和學生學習水平的基本標準。本文探討將教學指向新課程標準的要求，做到既減輕學生的學習負擔，又能完成好“提高國民素質(zhì)”的使命。

關鍵詞：失分原因；探究性學習；直觀教學；提高科學素養(yǎng)

中考改革總體指導思想：“以學生的發(fā)展為本，切實體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體的要求，依據(jù)課程標準命題，體現(xiàn)課程改革的精神。” “著眼點和著力點都要放在能力考查上，既考活書本知識，又富有教育意義” [1] 。通過《2013年三明市初中生物學業(yè)考試》的評卷細則、標準、命題精神的學習及試卷抽樣分析，更加理解課程標準倡導的課程理念、課程目標以便今后精選精講教學內(nèi)容，使各方面的培養(yǎng)目標得到真正落實，全面體現(xiàn)。

一、試卷抽樣分析，數(shù)據(jù)統(tǒng)計

抽樣結果：2013年三明市初中生物學業(yè)考試，我縣參加考生共有4326人，抽樣16袋共480份占總生數(shù)11.1%。總分的平均分為73.4，達A級人數(shù)占39.2%，優(yōu)秀率占46.4%，及格率為78.1%。選擇題共50分平均得分為42.2，非選擇題共50分平均得分為35.3。

試卷難度：全卷為0.74左右。根據(jù)福建省《考試大綱》規(guī)定：“全卷難度為0.8左右。”根據(jù)抽樣的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2013年三明市初中生物學業(yè)考試的試卷針對大田縣的考生而言難度值約為0.74，可見命題人員對《考試大綱》精神把握較準確。從數(shù)據(jù)來看，得分率較高的是“選擇題”這一部分，較低的是“非選擇題”這一部分。

二、學生失分原因分析

根據(jù)《考試大綱》要求：“各學科命題的依據(jù)是準確、全面地體現(xiàn)《生物課程標準》的精神，體現(xiàn)義務教育的性質(zhì)，反映新課程改革的理念，促進學生全面、自主、和諧地發(fā)展”。2013年我市生物試題內(nèi)容注重社會和學生實際生活的聯(lián)系，注重考查學生對知識與技能的掌握情況，特別是在具體情境中運用所學知識分析和解決問題的能力。整份試卷試題難度適中，無設置偏題、怪題。

以下是我對抽樣試卷失分原因分析歸納：

失分之一：雙基不過關，識記的知識點掌握不牢。如11題考查卵細胞染色體組成的得分率僅58.6%；16題考查乳酸菌得分率僅54.5%。

失分之二：忽視概念講解、名詞板演，出現(xiàn)大量錯字、別字。如32（5）題的“氣囊”的“囊”寫成各種錯字、別字。

失分之三：教學手段單一，忽視直觀教學法。未能充分利用各校現(xiàn)有資源如掛圖、課本插圖的應用，無法加深對知識理解，幫助學生記憶。造成結構名稱與位置無法統(tǒng)一，如30⑶題填寫營養(yǎng)物質(zhì)主要吸收場所的序號和名稱，得分率僅56.7%。

失分之四：思維定勢，審題不認真。如3題樟樹不具有的結構層次，得分率僅67.4%；23題對生物進化規(guī)律的概括錯誤的得分率僅55.8%。

失分之五：實驗重結論輕過程，生物用語不規(guī)范。如32（4）題“先天性”行為寫成“先天、天生、生來就有、原來、非學習、不學習”等，得分率為54.2%；35（4）題“完全變態(tài)”發(fā)育寫成“變態(tài)、變種、不完全、完全、非完全變態(tài)、全變態(tài)”等，得分率僅33.0%。

三、今后教學建議

生物課程的根本任務是提高學生的科學素養(yǎng)，特別是一個普通公民終身發(fā)展所需的生物科學素養(yǎng)。今年命題改革的指導思想是：有利于實施素質(zhì)教育；有利于體現(xiàn)義務教育；有利于推進課程改革。這三個“有利于”集中體現(xiàn)《標準》“素養(yǎng)立意”理念。

“是給學生一個蘋果，還是給學生一棵蘋果樹”？從新課程理念看，教學應注重過程，結果是其次的。在我們現(xiàn)在的教學中就應積極地貫穿這一理念，我們講評某一方面的內(nèi)容或某一個題目時，我們是采取填鴨式的結論性教學，還是在教師的啟發(fā)下讓學生在積極的思維過程中自覺地理解、掌握這部分內(nèi)容并構建自己知識體系、培養(yǎng)解題能力？若完成了這一目標，哪怕有很多我們講過的題目學生記不住，也是不可怕的，因為學生具備了獲得正確答案的能力，而且我們沒有講過的題目學生也能解出正確的答案。

《標準》是義務教育階段生物教學的基本依據(jù)。教師應在認真學習和領會的基礎上，結合學校和學生的實際，創(chuàng)造性地進行教學。為此提出如下教學建議：

（一）提高貫徹課程目標的自覺性

生物課程目標涵蓋的生物學知識、能力以及情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，是要通過每節(jié)課或每項活動來逐步完成的 [2]。因此，在制定每節(jié)課（或活動）的教學目標時，要充分考慮課程目標的體現(xiàn)和貫徹。應改變過去的教學模式只重能力、知識要求，輕情感態(tài)度與價值觀方面的取向。教學中應特別注重生活實際，學以致用。

（二）引導并組織學生進行探究性學習

培養(yǎng)學生的探究能力是義務教育階段生物課程的重要目標之一。教師應關注學生在探究活動中逐步形成觀察、歸納和發(fā)現(xiàn)問題的能力，逐步形成設計實驗、調(diào)查研究、動手實驗的能力，逐步形成收集和分析數(shù)據(jù)、表達和交流的能力等[3]。教師在引導和組織學生進行探究性學習時應注意：

1.需要為探究性學習創(chuàng)設情境

在教學過程中，盡量提供相關的圖文信息資料、數(shù)據(jù)，或呈現(xiàn)生物的標本、模型、生活環(huán)境，或從學生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中提出探究性的問題，或從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入。更好地幫助學生須構建知識體系、培養(yǎng)他們的解題能力，并使他們獲得終身學習的能力。這樣可使學生即學得輕松又能考出好成績。

2.注重實驗，直觀教學

引導學生對實驗器材、步驟、結論進行探究，培養(yǎng)學生動手、歸納分析、表達能力。加強對常用工具規(guī)范、正確使用的訓練 [2]。教師在進行實驗教學時，應做好學期計劃，做到前期多指導，后期多放手，逐步讓學生掌握自主探究、自主設計、自主操作、自主完善、自主分析的實驗技能。這對培養(yǎng)學生的終身學習能力，提高學生解決問題的能力都具有重要的意義。

（三）加強生物用語教學

教學過程中，不僅要培養(yǎng)學生正確書寫，還要學會用生物用語準確、簡潔表達自己觀點和思想。在日常教學中，要有意識地引導學生使用生物用語，改變用語習慣，糾正日常不正確的用語。如“口、口腔”與“嘴、嘴巴”，“四肢、上肢、下肢、足”與“手臂、腳、小腿、大腿”的糾正與使用問題等。另外，還要有意識的訓練表達的準確性。如“淀粉在唾液淀粉酶的作用下被初步分解”不宜表達成“糖類在唾液的作用下被消化”。這種表達習慣，應在平時教學中就要不斷進行強化、糾正，才能養(yǎng)成正確的良好的表達習慣。

此文僅針對中考時考生失分嚴重問題進行針對性闡述，期望能對初中生物日常教學及中考復習工作有所幫助。教師在教育教學過程中盡展個性教學的同時，能注重以上薄弱環(huán)節(jié)，加強引導與訓練，改變失分現(xiàn)象，能對課程標準、教材、教參以及命題理論進行再學習，系統(tǒng)把握相關內(nèi)容，進一步領會精神實質(zhì)，更新教學觀念，把握難度，做到不超綱超標，既能讓學生學得輕松愉快，又能考出優(yōu)異的成績。

參考文獻：

[1]張文娜.初中畢業(yè)生生物學科知識掌握狀況研究[D].東北師范大學，2010.

[2]熊成瓊.實驗教學與學生能力培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學刊），2011（6）.

[3]全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)；2011年版義務教育課程標準解讀（初中生物）[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2013.