環境在幼兒教育中的重要性

李玉蓮

環境是一種教育的資源，對幼兒的學習與發展起著潛移默化的重要作用。教育家蒙臺梭利說過：兒童的思維是吸收性思維，是以無意識的方式毫不費力地從周圍環境中學習和吸收知識的。不管我們是否承認，也不管我們是否意識到，環境總是在以某種方式作用于人。因此，這就要求我們對環境進行設計，充分發揮環境的教育功能。

教師是決定幼兒與環境相互作用質量的關鍵，把握著教育過程的方向。要想讓幼兒成為環境的主人，首先要讓教師成為環境育人的主人。“環境”育人的大道理人人都知道，但如何通過環境來教育幼兒呢？

一、創設利于兒童發展的教育環境

1. 首先，要為幼兒提供“有準備的環境”。“有準備的環境”包括：（1）為兒童提供的設備和用具，應適合兒童的身高、比例，適合他們發展的需要。（2）為兒童提供大量的感覺材料和活動材料。

兒童在“有準備的環境” 中，能自由地活動，自然地表現，自由地發展體力智力和精神，激發自身潛力，充分意識到自由的力量。

2. 在“有準備的環境”中，成人應使兒童獲得豐富的感覺刺激，以滿足其心理需要。在家中，家長都能盡力滿足孩子在物質方面的需求。但是，卻忽略了所提供的一切是否適合孩子的發展，忽視了孩子的精神需求。家庭環境布置得富麗堂皇，卻唯獨沒有適合孩子活動的空間。孩子在家里這也不能動，那也不能摸，不利于孩子的自由發展，更談不上給孩子提供一個豐富的感覺刺激的環境。在幼兒園，普遍存在對兒童限制過多，教師指導過細，不敢放手讓孩子自由表現自己，存在時時事事教師唱主角的問題。

二、在環境創設中培養幼兒的創造性

在幼兒園里，墻飾是主要的環境創設。以往，環境創設都是老師根據培養目標，首先確定班中的環境創設方案，然后設計墻飾的內容和形式。而孩子們只是一個欣賞者、旁觀者，只能間接地去感知教師創設環境的過程，被動地接受環境的教育影響。其實，環境創設從構思到設計，從找材料到制作，還有分工合作等等，這一過程本身處處充滿了學習契機，非常有利于幼兒多種能力的發展與提高，培養幼兒的創造性。大班幼兒都有了探索自然奧秘的愿望，他們對宇宙空間、海底世界、自然界的動物、植物都很感興趣。當我們認識了宇宙、九大行星、海中的動物后，幼兒創造的欲望被激發了起來。有了環境創設經驗的孩子們主動要求創設奇妙的宇宙和海底世界，我大大贊揚了孩子們的創作愿望并啟發幼兒：“除了繪畫，我們還可以用哪些形式來表現主題呢？”“用紙盒子做立體的”、“用燕子做”、“用泡沫做”。各種各樣的想法在孩子腦中跳躍，每位幼兒都激起了強烈的制作興趣。他們找來各種廢舊的材料、紙盒、瓶子、彩紙、線強，紙杯等。大家分工制作：有的用紙杯和及時貼做火箭；有的用礦泉水瓶制作宇宙飛船；有的用紙盒做衛星。在海底世界的制作中，幼兒有的用紙盒做烏龜、鯨魚；有的用信封做熱帶魚；有的用雪碧瓶做鯊魚。

在這次活動中，幼兒充分利用廢舊材料以物代物，大膽進行創造，動手制作能力得到充分發揮，使幼兒真正成為了環境的主人。他們自己動手打扮周圍環境，體驗創造的樂趣，同時，幼兒主動學習的精神與能力，良好的品德，創造的欲望與積極性都有了很大提高。

三、重視環境與課程整合

良好的環境要具有教育的價值，也就是說要實現它的教學與記錄的功能，這就需要環境與課程進行有機的整合。環境與課程要實現從分離到整合的轉變，需要對幼兒園的課程有一個廣義的理解。這種廣義的理解，指的是不要把幼兒園的課程僅僅局限在幼兒的集體活動上，幼兒的小組活動、區域活動都是課程。換言之，幼兒的一日生活都是課程。課程呈現何種形式并不重要，重要的是要通過幼兒園的課程使每位幼兒得到豐富有個性的發展。因此，幼兒真正地參與環境創設的過程本身就是課程，因為在這個過程中蘊含著許多課程設計和實施的契機。

幼兒參與環境創設，環境創設與幼兒活動緊密結合，他們的主動性、創造性。獨立思考、交往合作、動手操作等多種能力都有了很大的提高，所以，作為幼兒教師，我們要重視環境對幼兒的教育性，真正意識到環境是一種隱蔽性課程，積極創設物質與精神相結合的教育環境，為幼兒的發展奠定基礎。