一個關鍵詞：一片教育的洞天

郝孝娜

周日正吃晚飯，愛人的手機響起來。從談話中得知，電話那端是一位學生家長，大概是學生犯下什么錯誤后，被家長帶回家反省去了，現在家長請求讓孩子周一返校。愛人可能還心有余悸，不知孩子在家 “改造”得如何，擔心孩子以后還可能給他這個班主任惹更大的麻煩，一再強調家長一定要親自送來并一起把事情說清，然后唉聲嘆氣地掛斷了電話。

一通電話讓愛人陷入一愁莫展，再也沒有心情吃飯了，我想知道個究竟，為他提供盡可能的幫助。他說：“這個學生前幾天在課外活動時用小刀在校園偏僻的樹上刻字，學校保安看到了沒收了他的“作案工具”，批評了他，可能是語氣重了一點，孩子一氣之下跑到教學樓的二樓窗戶上，準備跳下去。幸好我和安全主任及時趕到制止了他的極端行為。”隨后的一番轟炸式的說服教育絲毫沒有緩解師生的對立情緒，只好請來家長把孩子帶回家思過。

在愛人眼里這個學生簡直劣跡斑斑——學習差、愛打架、不遵守紀律……令人心生厭煩，頭痛不已。接著，愛人說起不久前他的另一件事：在一次英語課上，他偷偷地玩游戲卡，老師發現后讓他把卡交出來，他脖子一扭，盯向窗外，不理不睬，老師停下了課和他僵持著，全班同學都把目光投向了他，教室里的空氣仿佛凝固了似的一片寂靜，片刻的沉默后，他終于爆發了——“就是不交，就是不交！” 隨即把卡朝教室里一撒，頓時卡片滿天飛，老師拉他到辦公室，他索性躺在地上打滾，一邊哭一邊吵，就是賴著不起來。無奈之下，愛人和英語老師一起把他抬進了辦公室。進了辦公室，不管老師怎么訓，怎么哄，這個學生就是不聽，一副無賴的樣子。面對如此情形，不請家長，又有什么好辦法呢？

聽完愛人對這個學生的“控訴”，我反問他：“這樣三番五次地請家長，問題最終能得到很好的解決嗎？”

“那我怎么辦？”愛人急急地反詰。

我一邊思考，一邊緩緩地說：“你有沒有發現？這兩個事件中有兩個關鍵詞。”

“什么關鍵詞？”愛人摸著腦袋，一臉的困惑。

“第一個事件中的‘偏—僻，第二個事件中的‘偷—偷—地。”我一字一頓，不急不慢地說出來，唯恐他聽不清楚。

“不錯，他刻字的樹就是在校園偏僻處，而且還是一棵半死不活、成不了才的樹。他玩游戲卡的時候，有時用書本擋著，有時把手伸進課桌抽屜里，十足的偷偷摸摸。這又能怎么樣？”愛人表現出一幅不耐煩的樣子。

“如果是這樣，說明是你這個班主任當得不合格，不到位，對這個學生了解不夠，動不動就把家長請來，把包袱甩給家長，不覺得你這班主任當得憋屈嗎？這是你的失職，也是你班級管理的失敗。”我變得嚴肅起來。

愛人望著我既困惑又不服，說“我整天圍著學生轉，忙得焦頭爛額，我還不合格？難道那兩個關鍵詞里有什么靈丹妙藥，能治好他的壞毛病？”

看到愛人滿腹委屈的樣子，我故意賣了一個關子，“我也不知道，但我知道你如果不善于尋找轉化學生的機會，結果就是明天你把這個學生請回來，后天你就會把另一個學生轟回家，按下葫蘆起來瓢，一個接著一個令你頭痛，防不勝防。算了，不說了，我要刷鍋去了。” 說完，端起鍋向廚房走去。

愛人見狀，急忙攔住我，說：“今天這活您免了，敬請夫人指點迷津。”

見他一臉虔誠的樣子，我干脆賣了個關子，先不直入主題，不急不緩地講起一則故事：一位禪師用幾年的功夫培養了一批學生，他把弟子們帶到曠野之中上最后一堂課。禪師問道：“這曠野上長滿了雜草，現在我想知道的是，如何除掉這些雜草？”一個弟子說：“老師，只要用鏟子鏟就可以了。”另一個弟子說：“用火燒也是很好的辦法。”第三個弟子說：“撒上石灰就會除掉所有的雜草。”弟子們都講完了，禪師站起來說：“課就上到這里，你們回去后，按照各自的方法除去一片雜草。一年后再來這里相聚。”一年后，弟子們來了，不過原來相聚的地方不再是雜草叢生，而是變成了一片長滿谷子的莊稼地。弟子們恍然大悟，明白了老師的教誨。

愛人若有所思，自言自語地說，“師父用‘疏，弟子用‘堵，疏堵之間，天壤之別啊。”

見愛人若有所悟，我趁機繼續說，“想一想，這個學生為什么不在校園通道上的筆直挺直的樹上刻字，是不是他既想滿足自己的欲望，但他的內心還不想影響學校的美觀呢？他可能也是經過一番的考慮，才找到一棵地處偏僻又不成才的樹來刻，至于為什么刻字，是情緒的發泄還是對刻字的執迷或是其他什么原因，作為班主任，你是否了解過。上英語課時，他‘偷偷地玩，說明他心里還是有課堂紀律和秩序觀念的，是有所顧忌的，至少不想影響其他同學，玩是孩子的天性，在課堂上玩當然不對，是對英語不感興趣還是其他緣故？你清楚嗎？在沒有弄清楚原因前，你自己首先要靜下心來，從學生的這些違紀行為中找到嵌入其中的那些隱隱約約的、閃著一絲光亮的‘關鍵詞，以此作為解決問題的切入點和突破口，事件一定會有轉機的希望，這猶如一間黑屋子被我們捅開了一個口，陽光投射進去，瞬間變得明亮起來。否則，只會事與愿違，越來越糟，遇事不能像汽油一樣一點就著，莽撞行事，因為教育本身是藝術，而且是一門慢的藝術。”

聽完我的話，愛人恍然大悟，如醍醐灌頂，直拍自己的腦門，連說“妙！妙！妙！我怎么就沒從細節中發現這些‘關鍵詞呢？我錯失了多少好的教育機會啊！”他拍拍我的肩膀，沖我伸出大拇指，一臉的興奮。愛人隨即掏出了手機……

第二天，愛人把這個學生從20里開外的家接到學校，在辦公室里給他沏了杯茶，拉過一把椅子讓他平心靜氣地面對面坐下來，也許這位學生從沒受過如此高規格的待遇而有些忐忑不安，眼睛望著天花板，雙手無所適從地擺弄著衣角。愛人首先對處理兩件事情的決絕武斷、專橫跋扈向這位學生道了歉。愛人的真誠致歉，讓這個學生不好意思地低下了頭，臉變得紅紅的。愛人接著就轉到了最近發生的這兩件事的細節上，愛人循循善誘地說：“你雖然違犯了學校紀律，但在違犯過程中你選‘偏僻的樹來刻字，而且在課堂上玩也是‘偷偷地，說明你還有集體榮譽感，不想毀壞學校的校貌。‘偷偷地玩，是不想影響別的同學學習，也尊重了老師，能為別人著想，能做到這點也不容易。不過，如果能控制自己的情緒，不再發生這樣的事，你會變得更好，大家都會喜歡你的。老師知道，一切都是事出有因，你有什么事情向老師說，不要悶在肚子里，這樣對學習、健康都不利，不管有多大的事，老師都會和你一起面對，一起克服。”學生被愛人誠懇和善解人意的話感動了，停了片刻，這個學生突然“哇”地一聲埋頭大哭起來，愛人一把把孩子摟進懷里，一邊為他擦拭眼淚，一邊安慰他不要怕，有老師在呢。孩子終于止住哭聲，抽泣著說出了家里發生的變故：孩子的爸爸游手好閑，每天除了打牌就是喝酒，一喝就醉如爛泥，媽媽一邊拉扯著幾歲的妹妹，一邊還要打工養家糊口，但掙來的錢幾乎被他的爸爸輸光了，而且夫妻倆三天一小吵，五天一大吵，已升級到有吵必打的地步，孩子的媽媽忍受不了這種日子，感到生活絕望，正在跟爸爸鬧離婚呢。愛人聽后很是震驚，自己還真是粗心大意了，不知小小的孩子還承受著這樣的壓力。后來，他一連利用幾個星期天來到這個學生的家，巧妙地挖掘他們各自生活中細節中的“關鍵詞”來喚起他們夫妻間曾經美好的回憶，進行調和，在校時用電話、短信的形式與孩子父母溝通、交流，既藝術又策略地有褒有貶，批評孩子的爸爸，開導孩子的媽媽，把孩子在校的點滴進步告訴他們。經過愛人三番五次、苦口婆心地勸說，這個爸爸終于認識到自己的錯誤，并希望得到孩子媽媽的原諒，終于他們言歸于好，曾經的幸福、歡樂、祥和重新回到這個農家小院。如今，這個學生也有了很大改變，不再刁蠻，學習安心，還樂于幫助同學，身上洋溢著陽光、自信、快樂，露出了久違的笑臉。

“關鍵詞”成了愛人通向學生內心世界的一把金鑰匙，成了他管理班級、教育學生的好辦法，面對問題得心應手，輕輕松松，再也看不到手忙腳亂、愁眉苦臉的樣子。這天，他一本正經地說：“‘關鍵詞還真是個寶貝——做學生時分析課文找關鍵詞，現在當老師了還得需要關鍵詞，看來這‘關鍵詞讓我終生受益啊”。“以前是豐富你的文化知識，現在能提升你的教育智慧。”我一邊看著雜志一邊抬頭回應，四目相對，我們不覺會心地笑了。

的確，在常常感嘆學生難管、教育難做的時候，我們不妨靜下心來，撥開遮蔽眼睛的迷霧，去尋找教育事件的“關鍵詞”，就能迎來“柳暗花明又一村”的欣喜，因為那是孩子心靈的柔軟之處，也是破解孩子心結的密碼，打開它，教育的陽光投射進來，霎時燦爛一片，照亮學生，也溫暖自己。