朗讀，讓情相隨

董玉賢

從教多年，一直工作在語文教學一線。“正確、流利、有感情地朗讀”，“讀出你的感情來”等是語文教學的基本要求，也可以說“朗讀”是語文學習最為重要的學習策略與能力目標。多年來，包括我自己在內的多數語文教師在不斷地實踐著這樣的教學模式：初讀感知課文基礎上，圍繞一個問題或中心事件來讓孩子找到重點詞句；閱讀批注，寫下感悟；然后是課堂交流自己的理解；最后引導學生讀出自己的感悟。

這不僅讓酷愛語文教育的我感到有些單調、寂寞。我堅信：精讀課文時，一定要讀出自己的感情來。而能讀出自己的體會、感悟，是語文教學目標是否落實之重要參考標準之一。對以上所說常用教學范式的質疑，來自簡單的自我提問：有感情地朗讀，在呈現句子后，究竟是先讓學生談自己的理解，再做有感情朗讀，還是從讀正確、流利開始，引導學生讀中體會所表達情感，進而讀出感情來呢？這個拗口的問題似乎不值得爭議，而細細思量，卻是不同教學理念所衍生出來的教學行為。

我曾經講過一節課，人教課標版五年下冊《冬陽童年駱駝隊》。在課堂上，我仍是沿用了以往慣用的方法。教學活動中，我努力地傾聽學生，學生點滴的細節，我都給予了關注。課堂比較順，但卻不那么“暢”。課堂的“暢”，我一直的理解是教師對課堂上及時生成的、意外的事件，巧妙處理后的心理感受。而我的這節課，孩子們盡管踴躍發表看法，且能言善辯，他們的表現可謂精彩得很。但細細品味，卻覺得淡了些，少了些什么。更是從中能隱隱感到，其實，教學活動仍然在教師的“掌控”之中，對學生放手不夠，“以學生發展文本”的體現仍存在諸多遺憾。課堂教學“重預設，輕生成”的痕跡清晰可見。

教學案例片段：

生：“我看呆了，自己的牙齒也動了起來”，這句話是說林海音學駱駝咀嚼草料的樣子，我想到了這時候的林海音是傻傻的，她做出來的樣子齜牙咧嘴的。

師：你不僅想到了她的樣子，還想到了她那傻傻的神情。其他舉手的同學是不是也劃下了這個句子？請齊讀這段。

生：齊讀

師：這段文字僅讀一遍是不夠的。大家再輕聲讀一讀，你發現有哪些詞語值得我們注意，用筆圈出來。

生：……

師：你圈劃了什么詞？

生：咀嚼 那樣 磨來磨去 沾 呆……

師：大家再讀一讀這段話，注意體會這些詞語，你體會到什么？（相機指導“嚼”的讀音與寫法）

生：我仿佛看到了駱駝咀嚼的樣子

師：作者觀察投入、細致，表達生動，引人入勝。

生：作者看得入神了，自己的牙齒也動起來了。

師：看著看著，自己的牙齒都動起來了。看著看著，自己就喜歡上了它們，看的時間久了，太入神了，覺得太有趣了，所以就看呆了。看著看著，她好象就忘記了什么，覺得自己就是什么？

生（齊答）：駱駝。

師：請同學們閉上眼睛。假如你就是林海音，現在就站在駱駝面前。（老師配樂朗讀）

師：同學們，你的牙齒動起來了嗎？你們看見了什么？

生：我看見一頭傻乎乎的駱駝向我走來，它正在吃草，它有長長的嘴巴，上牙和下牙交互地磨來磨去，很好玩，很有趣的！

……

師：是啊，孩子總是對自己感興趣的東西著迷。你有過這樣的經歷嗎？看一樣東西看得 “發呆”？

生：我看螞蟻拖蒼蠅，一看就是好幾個鐘頭。

生：有一次我看一條毛毛蟲爬樹，爬上去掉下來，又爬，又掉下來，又爬……我看了很久很久。

……

師：林海音小時侯癡癡地看駱駝咀嚼時的感覺能體會到嗎？帶著這種感情再認真來讀一讀吧。

生：……

師：多么有趣啊！林海音女士寫下這篇文章的時候已經四十二歲，可這段童年記憶已深深地烙在了她的心田。回想起來，她是多么留戀！多么懷念啊！讀——

屏幕出示：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。”

教學反思：

在教學之初仍然是按照自己的設計，教師在呈現句子后，急于讓學生說出“讀懂了什么”，特別看重文字所負載的信息意義（其實也不必太看重，信息意義也不是都需要說出來的），從而達到讀出感情來的目的。其實，語文教學最重要的是先引導學生朗讀，在求得“讀順”的同時，體會進而讀出感情來。“朗讀過程就是體驗的過程、情感熏陶的過程、培養語感的過程”。讀得情意濃濃了，再來說感受，說出來的才是自己的真情實感，此時的感情才是水到渠成，這樣的學習過程才更接近“以學生發展為本”的理念啊。

“文章不是無情物”，語言文字不僅是反映客觀事物，負載文化的工具，也是人們表情達意的工具。因此，指導學生做到“有感情”，除對學生進行必要的“重音、停頓、速度、高低”等朗讀技巧指導外，我認為更應該側重學生自我的思、品、悟，抓好學生的情感訓練。

情感是讀出來的，我們不止一次這樣講過。可在教學時，我們又不知不覺的走到了另一番天地：分析、理解后再讀出感情。這好似我們新課程實施到今天，大家對新理念并不陌生，而實實在在地落實新理念卻不容易一樣。行動的改變需要理念先行，而理念的改變更需要實踐中教師的反思、印證與智慧。教師實踐中的反思與智慧是教學理念通向教學行為的橋梁。