語文教學中理論與實踐的應用

楊艷

語文所代表的是母語文化，是文學藝術的奠基石。一個學生，如果學好了語文，就會加深和提高對于其他學科的理解領會能力，看一個學生聰明與否，也可以去看他的語文程度如何。在多年的教學實踐中，我探討摸索出了自己的一套教學方法，應用在實際教學中效果是很好的。

一、營造平等、寬松的課堂環境

和諧、活潑的氣氛能使學生消除心理障礙，有助于學生思維能力得到發展。在教學過程中，作為課堂組織者，教師須要把自己作為普通的一員置身于學生主體中，與學生和平相處，從而減少學生在課堂上不敢說話，怕說錯了被同學看不起、被老師批評的情況。

例如，課堂上，教師可以多用“孩子們，你認為這句話應該怎樣讀？”“請你給大家讀一讀行嗎？”“請用你喜歡的方式去表達對大自然的喜愛之情（或讀、或背、或寫、或畫、或唱）”等，與學生進行平等的交流，讓學生意識到自己對于這個課堂的重要性，從而培養學生的主動學習的習慣和創造能力。

另外，在發現學生有進步就要及時說“你真棒”“你的說法（或做法）很有創意”“你真聰明”等。通過一聲聲贊揚，讓學生感到親切感、受到鼓舞，從而更加主動學習，把主動學習的習慣養成就在這種寬松的環境中。

二、尊重學生需求，激發學習興趣

學生的興趣是培養他們主動學習的起點，在這短短的時間里教師將學生帶到了新奇，有趣的教學情景中，增強了學生獲取知識的欲望，使學習變成了學生對的知識追求。

在教學過程中，教師應該創設生動活潑的學習情景，引發學生的學習興趣，把學生的思維和注意力調節到積極狀態，為學習新知識奠定心理基礎。比如，在教學《只有一個地球》這篇課文時，我們可以找來地球、太陽系、銀河和一些介紹宇宙奇觀的圖片和學生一同欣賞。當這些戰士浩瀚的宇宙的圖片呈現在孩子們眼前的時候，可以極大提高同學們想了解地球、了解銀河、了解宇宙的興趣。在這扣動心弦的時候，我們可以適時地提出：“同學們，你們想覺得我們的地球怎么樣？你們對銀河還有什么想了解的嗎？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。這些具體形象的東西，極大地激發了學生的興趣，從而調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

三、因材施教，促進學生全面發展

在多年的教學實踐中，我深深的感覺到了每個學生都具有獨立的個性，同學們在學習方法、學習習慣、興趣、愛好、意志、品德等方面都存在差異。而正是由于這些差異的存在，導致學生學習成績的差異，造成了所謂的優秀生、中等生、后進生等。在這種情況下，面對一個班的幾十個學生，如果教師使用同一種方法，往往會導致優秀生吃不飽，感到缺少新意得不到滿足，而差等生卻覺得內容太多而消化不了，導致問題積累成堆。因此，只有遵循因材施教的原則，針對學生的不同情況，采用不同的學習方法，讓全體學生都得到發展，提高教學質量。

1. 面向全體，使課堂學習滿足大部分同學的需求。課堂是全體學生共同學習的場所，面向全體的教學方案，是因材施教的基礎。這里的面向全體，是指教師從學生的實際出發，使教學方案適合絕大多數學生的接受能力和知識水平。對學生的接受能力，教師不能估計過低，讓好學生總是“吃不飽”，影響培養質量；也不能估計過高，總是教一些超出大部分學生學習能力的知識，使學生“消化不了”，而完不成學習任務。所以，因材施教就要根據大多數學生的情況，正確處理好教學中的難與易，快與慢等問題。

2. 因人而異，恰當地設計教案。課堂是學生學習的主陣地，課堂教學的目的是通過教師的講解，把知識傳授給學生，使他們學會并能運用于實際。在平常教學中，我注意了面向全體，采用了分層備課的方法。在設計教案時，我一般以學有困難的學生為基礎，考慮這部分學生的接受能力，以教材的基本要求為準，不隨意擴大、引深、拔高，上課時有意設計這部分學生能解答的問題，耐心啟發誘導他們，消除他們自卑與緊張的心理，最終達到基本要求。而對學有余力的學生，我一般會設計一些非常規的，而且對啟迪智慧有挑戰性的問題，激發他們探索和解決問題的欲望。在課堂上，我們還可以以問題為突破口，讓學生在回答問題過程中進行主動的學習和思考，并推動學生不斷發現和提出新問題，最終達到學生主動學習和主動創新的目的。

另外，在布置作業時，我們也需要注意分層次的要求。對學有困難的學生只要求他們做些基礎性的字、詞、句的練習，而對學有余力的學生則要求除做基礎題之外，還要求他們做一些拓展思維的閱讀及作文內容訓練的題目“讀一讀”、“想一想”等較有難度的問題。課后找有困難的學生面批他們的作業，及時反饋，查漏補缺，這樣做既面向全體，又不忽視因材施教，使各類學生都有所得，都能在原來的基礎上逐步提高。

3. 找準起點，情真意切地欣賞每一個學生。人們常說：“千里馬常有，伯樂不常有。”在深化教育改革的今天，作為教師要具有伯樂的慧眼，善于發現每個學生的長處，學會欣賞每個學生，通過激勵、表揚手段，肯定學生的優點、長處，激起學生的自尊心和自信心，從而使學生不斷追求成功，不斷增強學習主動性。

不斷細心觀察，找準每個學生的起點，用心去欣賞每個孩子的細微的閃光點來調動每個學生學習積極性，這是我多年的習慣做法。比如，在《趵突泉》一課的教學中，我就根據學生不同才能特點，找兩名學習能力有點差，表演能力起點高的同學用手勢表示小泉的形狀變化，他們一邊演，我一邊給她們投去贊賞目光和鼓勵的語言，頓時，學生興趣盎然。

四、組建學習小組，讓學生成為課堂的主人翁

孔子云：不憤不啟，不悱不發。而我要說的是，教學不僅僅是將書本上的知識告訴學生，而是給學生一個學習的平臺，讓學生去主動學習、去展示自我。當學生想知道卻又不知道，想說可說不清楚的時候，教師也不必急于告訴學生，而是讓學生學會小組學習，合作探究，既極高學習學習的主動性，又可以真正發揮合作學習的優勢。

學習小組可以有不同性別、不同成績、不同能力的學生組成。小組討論時優先讓那些不太發言的學生針對所討論的內容發表自己的見解，并把不明白的問題提出來，小組討論解決。達成共識，然后歸納整理，全班交流。

例如，在教學《桂林山水》時，我就放手讓學生自己學，自己講。學生們以小組為單位，先是結合插圖通讀文意，然后，讓每一組選一個段落來賞析。在熱烈的討論中積極思維，同學們相互啟發，極大地提高了學習的積極性。在討論過程中，甚至還有學生對文章提出了質疑：“既然這篇文章是寫桂林的山水，為什么文中說漓江的水好像一不小心就會栽倒下來”是不是比喻句？實踐證明，小組學習是一種有效的學習形式。在小組學習中，優等生的才能可以得到發揮，中等生可得到鍛煉，后進生可得到幫助和提高，學生的合作能力、思維能力、創造能力和實踐能力都可以得到發展。

事實證明，培養學生主動學習和創造性學習能力的方法和渠道是多種多樣的，只要我們在教學實踐中不斷地挖掘、總結，我們的課堂就會充滿生氣和活力，我們的語文課程就會成為學生非常喜歡學習的課程，就會把我們的學生培養成為高素質的創造性人才！

我是一個作基礎教育工作的小學教師，深知自己責任的重大。一直以來，我就以培養教育出更多的好學生而努力工作著，因為我所負擔的是語文課程的教學。