插圖，語篇教學的另一扇窗

楊麗娟

插圖，作為重要的教學資源是教材內容的有機組成部分。它不僅傳遞著與教材內容相關的豐富信息，提供著有關的背景，還能增強教材的趣味性，并且以直觀的視覺信息彌補文本中文字的描述不足之處。

《義務教育英語課程標準》在語言技能目標中指出：能聽懂簡單的配圖小故事，能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文。現行的《牛津小學英語》教材圖文并茂，每一個語篇都配有精美傳神的插圖，對學生非常有吸引力。教師如果能夠合理的利用，努力探究插圖的內涵，使之與語篇教學緊密結合，那將會給語篇教學帶來一番別開生面的景象。

然而，筆者在各類的觀摩教學中發現，插圖這一優質的教學資源，沒有得到充分的運用，大部分老師都忽視了它應有的教學價值。而是僅僅把它當做一種可有可無的裝飾品，忽視了它的重要作用。這無疑是對英語課程資源的一個巨大浪費。

一、插圖在語篇教學中的現狀

1. 視若無睹型。在聽課中，筆者發現很多老師都喜歡另辟蹊徑，尋找與語篇相關的課外圖畫，去代替教材中的資源。結果是引發了學生的新鮮感，卻削弱了對語篇內容的關注，使得教學效果低下，而且嚴重違背了新課標所倡導的“低成本，高效率”的原則。因此，教師在備課的過程中，不應當對插圖視而不見，應當首先關注教材是否有適合的插圖可用，把握插圖的教學意圖，為達成教學目標而服務。

2. 蜻蜓點水型。教材中的插圖是我們組織教學的好幫手。然而，在筆者的聽課中發現，教師只是用其引出語篇中的人物或場景，與語篇內容聯系較少，在理解語篇和突破語篇的重難點上更是沒有幫助。教學中插圖的運用往往一句話帶過，流于形式，蜻蜓點水。如果我們能夠巧妙地運用插圖，肯定可以使教學內容化難為易，使學生學得輕松并且愉快。

3. 南轅北轍型。插圖是語篇教學的好幫手，可如果運用不當，往往事倍功半。在實際的教學中，也有部分老師意識到了插圖的重要性，但是他們往往沒有仔細研讀文本，吃透語篇與插圖之間的教學聯系，找準兩者之間的最佳結合點。因此使用時機不當，錯失了教學的良機，有“南轅北轍”之嫌。

二、插圖在語篇教學中的運用

有效教學應當是基于對教材資源的有效利用。教材中的插圖都是由很多資深的教育專家研發創作，并且經過實踐磨礪而成的，是我們觸手可及的最有效的資源。我們應當讓它有個用武之地。本文就以牛津小學英語5AUnit8為例，闡述插圖在語篇教學中的有效利用。

1. 觀察插圖，巧妙導入語篇。教材中的插圖色彩鮮明，直觀形象，生動活潑。能引起學生的好奇心，激發他們學習的興趣。筆者認為如果教師能夠緊扣語篇的教學目標，借助插圖，富有新意的導入話題，將使教學更加流暢，為整個語篇教學奠定良好的基礎。

教學環節：

（1）出示插圖，指導學生仔細看圖思考：Do you have any questions about the picture？ 有選擇性地記錄學生的問題：Who？ Where？ What？

（2）師生共同有針對性地回答所提出的問題：Who are they？ Where are they？ What are they doing？借此引出語篇的主題：A camping trip.

（3）繼續追問關于特殊疑問詞的問題：What do they have？ 從整體上把握野營旅行所需的物品及相關的句型，成功導入語篇的學習。

教學反思：

這是一個關于野營旅行的話題，與學生的實際生活相距甚遠，學生對于語篇的學習缺乏必要的生活經驗。如果采用常規化的導入可能會使學生一頭霧水，不知所云。筆者從插圖入手，以圖畫為依托，激活學生的圖式認知，發散學生的思維，更加高效地導入語篇話題，為語篇教學邁出了成功的第一步。

2. 借用插圖，理解掌握語篇。圖文并茂是牛津小學英語教科書的一個重要特色。課本上的插圖簡單明了，突出了文本的內容要點。如果我們能夠引導學生仔細地觀察插圖，巧妙地運用插圖，往往可以突破教學重難點，加深學生對語篇的掌握。

教學環節：

（1）出示語篇插圖一，教師首先提問：I'm David. I have a chair. What do you have？ 請學生在插圖一中選取一個人物，回答：I have…

（2）出示語篇三幅插圖，學生任選插圖，任選人物。教師在與學生的句型示范對話后，讓學生開展同座之間的問答，加大操練對話，使每個學生參與其中。

（3）因為人稱的不同，所訓練的語言點也是有所不同的。學生在練習了第一二人稱之后。教師重新做替換練習。如圖一，T： David has a chair. What does Nancy have？ 學生回答。這樣的訓練既鍛煉了學生聽的能力，增強了對目標語言的理解，又可以反復利用插圖，提高了教材資源的利用率。

（4）學生分小組做替換練習，把語言訓練落到實處。

教學反思：

本課中關于野營旅行所需的物品生詞較多，又有關于物品的歸屬。而且對于一般現在時是第一次正式接觸，第三人稱單數這一語法知識也是第一次出現。如果所有內容一起出現，學生肯定容易混淆，不易掌握。語篇中的插圖清晰明了，在教學中借用插圖，使原本復雜的語言知識在插圖的引領下變得清楚明了，也能促進學生仔細觀察，深入理解文本。毫無疑問，在本環節上借用插圖，從整體和細節上來理解語篇，這樣的教學效果是顯著的。

3. 巧用插圖，概括復述語篇。課標中指出：使學生在語言實踐活動中，通過接觸、理解、操練，運用語言等環節，逐步實現語言知識的內化。學生將輸入的語言知識內化后，可以采用復述這一手段進行輸出，從而提高語言的運用能力。教師可以要求學生在插圖的提示下用自己的語言復述較長的語篇。這樣，既能加深學生對于文本的整體理解，又能鍛煉學生的口頭表達能力和概括能力。

教學環節：

（1）教學時教師首先把文本中的插圖拆成拼圖的樣式，打亂圖片的順序。然后，學生聽課文錄音，按聽到的錄音順序給圖片排序，指導學生把拼圖拼完整。找出物品和人物歸類整理。

（2）T： The camping trip is so funny！ David takes some photos and makes ablums. Let's look！（把書中的插圖分人物剪輯，制成相冊播放。）

（3）最后，學生根據相冊播放的內容分小組復述課文，要求小組內每名同學選定一到兩副相片，邊看插圖邊復述，全組組成一篇完整的短文。

學生復述如下：

Hello， I'm David. Look at my photos. My teachers and classmates are having a camping trip. We are near the hill. We are showing our things to each other. LiuTao has a big tent and I have a chair. My sister， Nancy， has a tent and a chair. She's sitting near her tent. Helen has a tin of fish and a tin of chicken and YangLing has a tin-opener. My friend， Mike， has a pot and a stove. SuHai and SuYang have two blankets and a telescope. Our teachers， MissLi has a box of chocolates and MrGreen has some fruit. We have so many things.

教學反思：

該語篇內容較長，生詞和語法知識都是不易掌握的內容。筆者通過小組合作的方式，利用插圖制作成電子相冊，一方面可以激情：引導學生回憶野營旅行的愉快生活；另一方面要求學生在播放相冊的過程中觀察圖片，把人物和物品一一對應復述整個語篇，使語言通過插圖輸入，又在插圖的引領下輸出。整個語篇的復述過程以插圖為突破口理清了語篇的脈絡。同時，又在插圖的幫助下加深了對語篇的理解進一步增強了語言的積累。

4. 激活插圖，想象拓展語篇。小學生隨著年級的升高，所學的語言知識日趨增加，語言技能也日益發展。教師應該采取一些高效的教學活動幫助其拓展語言，發展學生的綜合語言運用能力和思維能力。教材中的插圖都是靜態的，教師應在插圖與文本相輔相成的基礎上，激活插圖，挖掘出更多的信息，讓靜態的插圖動起來。那么，我們的課堂上一定會創造出與眾不同的富有想象力和生命力的語言。

教學環節：

（1）Let's look at the pictures. How many students join to the trip？ How about others？（引導學生想象班級還有哪些學生）

（2）We have so many things for the camping trip. How about any other things？ What else do we need？ Let's image. （引導學生發散思維，想象其他的所需物品。）

經過學生的精心準備，呈現了如下的精彩對話：

S1：Oh，there come other students.

S2：What do you have？ Wang Bing.

S3：I have some rice and vegetables.

S1：We can cook nice food.

S2：Great！ What does Gao Shan have？

S3：He has a basketball.

S1：A basketball？ I like playing basketball.

S2：How about Ben？ What does he have？

S3：He has some water.

S1：Really？ I'm thirsty， let's go and ask for some.

教學反思：

這一教學活動要求學生在插圖的配合下展開合理的想象：參加野營旅行的還有哪些同學，他們又帶了些什么東西？這對學生的語言運用提出了更高的要求。學生的精彩表演說明對于插圖的有效開發利用，不僅可以使學生有效的輸出教學目標語言，還能發展他們的想象和思維能力，增強學生對于語言學習的積極體驗。

英語課標中提出：英語教材是英語課程資源的核心部分。教師要不斷挖掘教材資源，活用文本中的插圖，使插圖成為導入語篇的引子、理解語篇的線索、鞏固語篇的憑借、內化語篇的橋梁，發揮插圖在語篇教學中的作用，讓語篇教學因插圖而精彩。