合作作文的初步構想與實踐

張玉華

新《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”自主、合作、探究的學習方式充分肯定了學生的主體作用，體現了以人為本、民主平等的教育理念，代表著語文教學的發展方向。

作文是語文教學的重頭戲，但它與語文基礎知識的學習不同，側重的是語文知識的獨立運用能力。作文教學的流程通常是，教師布置作文題目，指導學生獨立成篇，并對成文給出批改意見。由此可見，作文教學在過程上是“自主探究”的，卻不是“合作”的。

這就導致了這樣一個缺陷：學生在初學作文時，往往面臨“寫什么，怎么寫”的困惑。作文本上常可以見到，有的學生只寫幾句話，有的寫得不具體，有的寫得沒有重點，有的不注意觀察的角度……不知道寫作文該從哪里下手。由于教學條件所限，在學生最需要幫助的作文過程中，教師能夠給予每位學生的指導其實是有限的，這就使學生實際上處于孤立無援的境地，久而久之，有的學生便對作文產生了“怕”和“厭”的心理。教師批改學生作文時，雖然能夠根據作文的情況提出相應的修改意見，并花費大量的時間和精力對學生的習作字斟句酌，精批細改，但已經錯過了最佳的輔導時機。學生可以從批語中知道自己的作文存在哪些問題，卻無助于培養在謀篇布局之初就確定思路的作文能力及習慣，說是一種高耗低效的教學方式實不為過。

有時我在寫下水文的時候想：如果學生能夠了解我構思的過程該多好，那不就突破了作文教學的難點嗎？我首先想到的是當堂創作下水文，為學生做一個示范，但到了課堂上，為了更好地體現學生的主體地位，臨時改成了教師引導、師生共同創作的形式，題目要求是“寫一種水果”。在我的引導下，全班學生踴躍發言，興致高昂地共同“寫”了一篇《西瓜》，對西瓜的內外形態、大小、口感、作用、看法等作了一個全面細致的描述，讓學生看到了作文并不難，并從中領略到了作文的基本思路。由于我的鋪石引路，在隨后上交的作文中，學生對各色水果的描寫形象而具體，真是出人意料，說明共同作文的初步嘗試收到了一定的效果。在后來的教學實踐中，我又嘗試了另外幾種合作作文的形式：為了便于指導，將全班的共同創作改為學生分組合作作文，小組聯合署名；為鼓勵求異思維，讓學生志愿參加合作作文，喜歡獨立作文的學生可以不參加；為使作文內容貼近學生的生活體驗，讓每個小組自主命題。最后，基本形成了這樣的作文教學套路：師生先在大略上共同探討作文的寫法，然后在志愿的基礎上分組合作，教師重點關注有困難的小組，或是參加到一個小組的合作作文中去。

從教學流程看，合作作文可以分為以下幾個環節：一是材料準備。可提前一周將作文訓練的要求告訴學生，學生可以收集寫作材料，與家長、同學商討，并進行初步的構思，對覺得有困難的地方做好記錄，準備合作作文時傾聽他人的意見，請老師同學幫助解決。二是課堂交流。用一課時間，師生共同探討交流，說說自己的構思，或者有些什么問題需要幫助解決，并可對他人的發言進行評論。師生交流、生生交流可以同時進行，也可由教師最后歸結。低年級可以在教師提示下，以你一言我一語的形式，集體完成作文，作為積累經驗的起點。三是課堂完篇。用兩課時間，讓學生根據已有的構思進一步修改完善，寫成文章。由于學生已有充分的討論，可以在討論的基礎上共同作文，也可分頭作文。四是合作批改。小組內相互批改，讓學生在評價別人作文的同時，提高自己的習作能力。教師在此基礎上對收上來的作文認真批改，給出適當的評價。五是作文講評。由于已經有課前的充分醞釀與課后相互批改的過程，師生在作文講評中都更具有針對性，指出學生作文中的主要問題，探討修改意見，分析學生存在問題的原因及解決辦法，對寫得好的要作重點介紹和表揚。

與傳統作文相比，合作作文存在以下優勢：一是符合作文學習的規律。作文首先是一個思路問題，其次是一個語言運用問題。如果學生能夠輕松地突破作文思路這一難關，然后在已有的語言能力基礎上將心中所想表達出來，就達到了作文教學的目的，同時會消除傳統獨立作文時的畏難心理，為今后作文能力的進一步提高打下良好的心理基礎。二是更符合新教改的思想。師生合作、生生合作，在民主和諧的氛圍中，在對話交流的場境中，學生思維活躍，樂于表達，更有利于培養學生的合作能力和創新意識。學生的作文活動成為師生共同參與，共建共創的智能性活動。三是實現了強弱互補。每位學生都有自己的強項和弱項，有的擅長對畫面內容進行描述，有的能夠注意對物體觀察的角度，還有的對所描寫的事物有獨特的生活體驗，這樣就可以在合作作文中實現優勢互補。每個學生取他人之長，補自己之短，也可以因為自己所熟悉的事物成為別人的導師、導游，從而獲得成功感和自信心。四是學生的聽說讀寫能力得到同步提高。在小組合作中，一人講，大家聽，共同議，共同評。說者，培養了自信，鍛煉了口語表達能力；聽者，認真專注，養成了用心傾聽、用腦分析的習慣，從而培養了學生多項交流和傾聽的習慣，實現了口語教學與作文教學的統一，有利于學生語言文字綜合素質的提高。合作作文教學的初步實踐證明，學生對合作作文這一新鮮的學習方式表現了較高的積極性和較濃厚的興趣。合作有效地促進了學生個體和群體的發展，拓展了學生的思維，開闊了學生的視野。在和諧愉悅的氛圍中互助、共享，既滿足了學生個體快速發展的需要，也推動了學生群體作文水平的迅速提高。

合作作文會不會泯滅個性，帶來作文的雷同呢？我認為，從表面的作文成果上看，共同署名的作文當然是絕對“雷同”的，但每位學生所得到的收獲是不同的。作文教學的真正成果是學生作文興趣和能力的提高，而不是擺在桌上的一摞摞作文，“我要的是葫蘆”是不可取的。相反，合作作文實現了資源共享，帶來了智慧共生，有利于開闊學生的視野，拓寬學生的思維，幫助學生廣泛地積累作文素材。借助別人的發言，學生可以突破思維定勢，培養創新意識，并在小組的競爭合作中強化創造人格，提高創造能力。《語文課程標準》中，稱小學生的作文為“習作”，重在一個“習”字，自然有別于“創作”。正如繪畫中的臨摹一樣，對初期的訓練而言，這種“雷同”是可以允許的。當然，在合作作文的教學中，提倡求異思維是很必要的，應要求每位學生寫自己感觸最深的東西，最感興趣的東西，鼓勵學生不斷創新，鼓勵有能力的學生獨立作文，并不斷地給“創新作文”、“個性作文”提供展示和交流的舞臺。

合作作文教學應注意以下幾點：一是合作作文只是階段性的輔助手段，特別適合小學中年級初學作文的學生，及作文有困難的學生，最終目的是培養每個學生獨立作文的能力。離開了這個指導思想，合作作文就容易忽視個體的個性發揮。二是作文練習內容應是學生共同熟知的事物，每位學生都有一定的生活感受，才能有共同作文的內容，如“我的校園”、“菜市場一角”、“粉筆”等。三是要做好指導，防止部分學生無法融入集體作文，這對教師的課堂調控能力提出了較高的要求。

作為一種新的教學方法，合作作文在具體操作上還有許多需要探討和完善的地方，有待于在教學實踐中檢驗和修正，希望有更多的語文教師做進一步的實驗和探索。