例談一年級數學課后作業創新設計策略

干興軍

作業是課堂教學的延續，是課內知識的外向擴展，也是鞏固學生知識內化的一種有效手段。在現今減負提質的背景下，國家教育部明確規定“一二年級不留書面家庭作業”，這是針對現實中繁重、機械書面家庭作業的弊端而言，而這樣的規定對家庭作業的設計提出了更高的要求。因而，創新高質量的作業內容與形式是亟需解決的問題。本文從“口述類作業”、“操作類作業”及“綜合類作業”這三方面闡述一年級數學課后作業創新設計的有效策略，依此加強學生對所學知識的鞏固，提高學生數學學習的興趣，提升學生數學思維的能力，讓課后作業成為孩子鞏固知識、快樂實踐、創新探索的一道怡人的“盤中餐”。

隨著新課程的不斷深入，“減負提質”是新一輪課程改革的熱門話題。大部分教師都比較重視課堂教學的革新，教學理念、教學方式和水平都發生了很大變化。在教學實踐中，教師們逐漸認識到作業設計是教學的重要組成部分，課后作業不僅是課堂教學的鞏固和延伸，更是課堂教學的拓展與深化。因此，我們不但要關注課堂，更要關注課后作業的設計。在設計作業時要針對不同的學習內容，設計不同形式的作業，要給學生提供富于趣味性、層次性、實踐性、探索性、開放性的作業材料，達到鞏固所學知識，提高學生的綜合素質的目的。

基于一年級教材中所提供的練習較少和學生學前教育差異性大的特點，課后適度布置一些有針對性的作業顯得尤為重要。筆者以一年級教材為研究內容，進行了有效地探索、嘗試。在作業的設計內容和作業的完成形式上進行了重組和改編，可謂是一道色、香、味俱全的“盤中餐”。

一、“家常開胃”促消化：小嘴動起來——口述類作業

心理學研究表明：語言是思維的外化，思維借助語言，語言促進思維。經常設計口述類作業，能使學生的數學語言應用得日趨準確、精煉。具體策略如下：

【策略一】題目當“兒歌”——“讀”正確

讀算式是計算的第一步，相當于解題過程的“審題”。在一年級的第一個月里，在口算初始階段首先要讓學生能正確、響亮、有節奏地讀算式，從讀準算式中的數字、符號起步，直到讀懂并理解數字和算式的意義，完成后家長在題目旁邊寫上水平等級，用笑臉、小花開啟孩子們學好數學的信心之門。

第二個月開始，學生認識的字慢慢增加，平時的作業本也開始要求動筆書寫，但是筆者認為，審題是解題的第一步。作為教師，此時不妨放慢腳步，讓學生先學會讀題，通常要求每題讀三遍，認真理解題目要求。

【策略二】生活找數學——說“故事”

由于一年級小學生年齡小、生活經驗缺乏，數學學習要從他們平時看得見、摸得著的周圍事物出發，讓他們在具體、形象的實物感知中，獲得數學知識。

1. “一句話”、“一幅畫”。如，第一冊第三單元“1-5的認識”的作業設計：“請用你喜歡的數字來說說家里的東西”。讓學生通過用數對物品的表述，進一步建立數的概念（包括基數和序數），同時培養學生觀察物品和收集、處理信息的能力。又如，上完《位置》這一課，可以設計用“上、下、左、右”來描述家里物品的擺放情況，也可邊說邊用示意圖畫下來，第二天教師將學生的作品展示出來，讓小朋友們用數學的眼睛去找一找，并說一說誰的作品中蘊藏的“上、下、左、右”的知識最多。這樣不但使學生鞏固了當天的學習內容，而且也有利于學生初步空間觀念的建立，同時讓學生對數學產生親近感。

2. “說完整”、“說清楚”。實踐表明，想得清楚的人才會說得清，說得清的人必定想得清楚。尤其是一年級的孩子，老師更要注意讓孩子饒有興趣地把話說完整，把思路說清楚，培養孩子的說“趣”、說“力”、說“法”。如，上完加減法的認識后，要不斷鼓勵學生用三句話完整地說清主題情境圖中的信息和問題，每天回到家說一說在日常生活中發現的加減法問題，如買文具問題，分蘋果的問題等。再如，教學20以內的進位加法后，讓學生回家從自制卡片中抽取幾題說說思考過程，在理解算理的基礎上構建算法，同時培養學生的觀察能力、數學語言表達能力、抽象概括能力等。

以上幾種“開胃湯”，看似平常，實則健腦，有助于學生消化所學知識，養成良好的學習習慣。

二、“花色搭配”重營養：小手玩起來——操作類作業

【策略一】親子作業——玩中學

對于剛入學的孩子來說，學校學習有老師的指導和同伴的陪伴，而回到家作業就成了單打獨斗的任務，難免有些不適應。筆者認為，如果此時家長能夠參與到孩子的作業完成中，可以克服孩子不適應的心理，讓父母在與孩子的互動中了解孩子，特別是對孩子的學習習慣和狀況了解，及時糾正不良習慣。于是我們想到每天安排10分鐘的親子互動類的“作業”來進行“葷素搭配”，調動家長的積極性，讓他們充分參與孩子學習成長的過程。

1. “親子作業”之一：用足“魔算卡”。口算訓練是一年級的重頭戲。實踐表明，在口算訓練中，如果只是單一地采取讀算式、做口算的形式，對于一年級的學生而言，這樣的學習是比較單調無趣的，時間一長學生就會感到厭煩倦怠。為此，口算訓練中，教師必須運用多種策略激發學生口算的興趣。學完10以內加減法之后，讓每個孩子回家制作一套完整的“XX魔算卡”，從學生爭強好勝的心理特點入手，把計時器，魔算卡當作比賽的工具，引入不同的比賽規則，讓學生和父母在玩一玩、賽一賽中提高計算的速度。具體策略如下表：

2. “親子作業”之二：撲克+骰子。“玩撲克”和“擲骰子”在一年級數學家庭作業中也能起到畫龍點睛的作用。

綜上所述，家長的適當參與，不僅在一定程度上增進了家長與孩子的親子感情，而且讓家長及時、全面了解到孩子的學習情況;另一方面孩子也感受到了父母對自己用心地關注，有利于形成輕松的家庭氛圍，同時逐步養成了從小愛好數學、樂于學習的好習慣。

【策略二】課后鏈接——用中練

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，而更應強調學生的親身經歷，使學生在自我操作中發現和解決問題，體驗、感受生活與數學的聯系。在作業設計中，設計一些貼近學生生活的素材，把作業與生活實踐“鏈接”起來，加工成“花色繁多”的菜肴，有助于學生“營養全面”地體驗數學在現實生活中的價值，有助于學生實踐能力的形成。

三、“自助用餐”樂成長：小筆揮起來——綜合類作業

【策略一】每周一次——“作業超市”

以前每到周末我們老師布置的作業大多是現成的《同步練習》，而實際效果并不佳。為了提高學生作業的有效性，減輕學生的課業負擔，推出了每周一次“作業超市”。每周五前，教師根據學生一周來的知識學習情況，同級段數學老師“就地取材”，共同收集學生的易錯題，利用“自助作業”的形式將習題分三層。第一層是模仿性練習，這是針對一部分基礎薄弱的學生設計的，淺顯易懂，緊扣例題內容，用來鞏固新知識，有利于他們在模仿性學習與鞏固練習中獲得成功的快樂，增強學習的自信心;第二層是發展性練習，這類習題反映概念深刻、解題方法靈活，讓學生能“跳一跳，夠得著”;第三層是綜合性練習，這種題目有一定的難度，主要是針對基礎好的學生設計的，主要用于檢查學生數學知識在生活中的綜合應用情況，有利于培養學生思維的靈活性和解題的多樣性。在“自助作業”里，學生可自主選擇習題的層次，也可以各種層次自由搭配，做到因人而異，各取所需。

【例】一年級下冊學生在學習了“20以內退位減法”這一內容后，我設計了這樣的作業：這組習題緊扣“20以內的退位減法”的計算方法，通過“當小老師判斷對錯，爭奪小紅旗，找出生日蛋糕”等練習，讓學生對20以內的退位減法有了進一步提高;通過圖文并茂的應用練習，鞏固“20以內的退位減法”的計算方法;通過引導學生正確地計算這些試題，讓學生熟練掌握計算方法，樹立學習數學的信心。

這組練習是對初級題的提升，要求學生熟練地掌握“20以內的退位減法”的計算方法，清楚地知道被減數、減數、差三者之間的關系，運用知識解決現實生活中的簡單問題，能根據情境中的信息進行判斷、分析，采取相應的解題策略進行解答。學生在這樣的作業活動中，能夠訓練思維的靈活性，尋求解題的多樣性，獲得成功的喜悅。

在“作業超市”里，學生實行“自助用餐”自由搭配，做到因人而異，各取所需。學生選擇性地完成后周一上交，教師經過批改后對沒有掌握的知識點進行講評，從而做到周周清。這樣的練習比以前的現成練習精煉有效。“作業超市”是平時作業的有效補充，不但減輕了學生的課業負擔，也大大提高了學習的有效性，給學生留有自主選擇的空間，充分發揮他們的學習主動性，讓他們各取所需，自主選擇作業的數量與難度。

【策略二】每月一次——數學趣味報

運用趣味數學、數學謎語、數學故事等具有知識性、趣味性、靈活性的作業內容，來激發學生參與數學學習，發展學生思維，這也是一種課外作業的形式。教師可以利用剪報、電子文檔、手抄小報等形式將作業貼在教室后的黑板報中，供學生課余時間競猜、探討與辯論。學生可以在各抒所見中，運用數學語言表達自己的想法，學會傾聽別人的發言，也鍛煉學生雄辯的口才，嚴謹的邏輯，敏捷的思維與動手操作的能力。

例如，在一年級學習加法后，教師可以通過板報的形式展示“趣味數學”題，讓孩子思考“1+1=？”的數學問題，見下圖：

通過練習，讓學生懂得大小和量可以變化的東西是不能相加減的，例如1根香蕉和一支鉛筆是不能相加，這種相加沒有意義。一般來說，能相加的東西必須是種類和量詞、單位一樣的東西。

我們通過這種有趣的題型，不同于學校教育模式的游戲性質的過程展示，讓孩子在家與父母的討論交流中培養孩子數學學習的興趣，提高計算能力、思維能力和解決實際問題的能力。

數學教材中的每一個知識點就是一種種“食材”，零星地散落在數學的“餐廳”中，單種食材雖然味道也很美，但總不如一道佳肴更精致，更具營養。因此，老師們要做的就是通過別具匠心的作業設計，把這些樸實，自然的食材加工起來，“加足佐料”，“吊足胃口”，細思量巧設計，使之成為一道可口豐盛的美味佳肴，讓學生獲得應當獲得的數學綜合素養，實現“1+1>2”的整體效益，真正做到減負提質，實實在在發展學生數學能力。總之，我們要多關注學生的需求，創新課后作業設計，多些理趣，多些情趣，使之成為一道別有風味的“盤中餐”。

參考文獻：

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