英語游戲教學存在的問題及策略探析

劉京京 李曉菊

英語游戲教學是指教師在英語課堂上，針對一定的教學目標和任務，結合特定的教學內容，設置一定的游戲規則，創造生動有趣的教學情境，通過小組合作等形式，組織全體學生進行英語練習和實踐的活動。由于小學生注意力時間短、抽象思維較弱等心理特點，運用游戲于教學的方式，可以提高教學效果，實現課堂教學的最優化。然而，目前我國的小學英語教學存在著諸多的問題，急需調整方向、改變策略，以期實現有效的游戲教學。

一、優勢解析：英語游戲教學的特點

寓游戲于英語教學過程當中，不僅可以激發學生的學習動機和學習興趣，同時，由于游戲的娛樂性、情境性等特點，可以使學生輕松投入到教學中，從而提高學生英語學習的效率。

1. 激發學習動機和興趣，開發學生智力。愛因斯坦曾言：“興趣是最好的老師?！币簿褪钦f，一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和興趣體驗。例如，教師布置小組英語對話的游戲任務，通過小組競爭的方式，學生們會積極參與進去，形成競爭的氛圍和意識，從而提高運用英語的能力。新編小學英語教材中每課都編有Let's play的內容，旨在通過語言與游戲相結合的方式激發學生的學習興趣。在學習Family家庭成員的相關內容時，學生需要掌握家庭成員的表達如father、mother、sister、brother、grandfather、 grandmather等等，教師布置學生角色扮演的任務，使學生在角色扮演中認知和掌握詞匯，提高英語學習的興趣。在激發興趣的同時，英語教學可以開發學生智力。學生通過參與游戲、開動腦筋、努力思考來完成任務。例如詞匯接力賽，學生以上一個單詞的結尾字母作為下一個單詞的首字母，通過這種詞匯記憶大比拼的方式，可以鍛煉學生的思維反應能力。

2. 促發學生輕松投入教學活動。傳統的小學英語教學更多注重學生掌握知識點，而忽略了學生的情感體驗。在創設的輕松愉悅的環境中，學生不再把英語學習當作一種負擔，擔心犯錯受到批評。在輕松的氛圍中，他們更可以發揮內在潛力和無意注意，自然而然地在游戲中接受英語知識。另外，通過寓教于樂的游戲方式，學生的注意力更為集中，情感體驗更為豐富，在這種心理狀態下，語言的學習效果更強。例如，搶讀單詞游戲可以訓練學生認讀單詞的能力，學生們在學習完單詞之后，通過快速記憶，爭先賽讀單詞，通過這種激勵方式，學生可以全神貫注地投入到教師所設計的游戲活動之中，進而掌握語言知識。

3. 培養學生的團結意識、交往能力。在游戲教學中，教師能有計劃地訓練學生聽、說、讀、寫的技能，并培養學生初步運用英語進行表達思想、說服別人和獲取信息等方面的交際能力。小學英語游戲教學形式主要是以小組的方式開展。在小組游戲過程中，教師會布置每個學生具體的任務。為了實現教學任務，需要各小組成員之間相互配合、相互合作。在合作學習過程中，各成員之間需要互相溝通和交流，在完成自己職責的同時，最快、最優地完成小組的任務。通過小組間合作學習的方式，可以培養學生語言溝通能力和團結協作精神。

4. 提高學生英語學習的效率。有研究者認為：“運用游戲，能寓教于樂，增加課堂教學的趣味性，激發學生的興趣，提高學習效率?！庇⒄Z作為小學生的第二語言學習，面臨著諸多障礙，如文化的不同、表達的不一等問題。傳統的小學英語教學更多把注意力集中于機械地練習詞匯、短語和語句的表達，如對一般疑問句的練習，僅僅訓練學生掌握“Can you swim？”或者“Do you have a Pet？”一些句式。然而，通過游戲這種方式，可以營造出具體的語言情境，有利于學生對語言的感知和應用能力，而非簡單地、僵硬地學習一些詞匯和表達，而是可以把具體的英語表達運用到具體的生活情境中。通過具體情境練習英語的方式其效果更佳。

二、現狀分析：小學英語游戲教學的主要問題

小學英語游戲教學具有諸多的優勢特點，不僅可以激發學生的學習動機和興趣，開發學生的智力，也可以培養學生的團結合作能力以及提高學生學習英語的效率等特征。但不可否認，我國的小學英語游戲教學存在諸多問題：游戲過程混亂，學生參與程度不高，游戲形式單一，教學效果不佳等。這些問題也是阻礙英語游戲教學實現其最佳效果的瓶頸所在。

1. 游戲過程混亂，學生注意力不集中。由于小學生注意力時間較短，一旦他們失去了對某事物的興趣，便會注意力不集中。游戲的設置目的是為了吸引學生的注意力，使學生參與其中，然則，據筆者觀察，很多英語教師在開展游戲活動的過程中，課堂比較混亂，學生們并未按照預設去開展游戲。整個課堂看似很活躍，很熱鬧，其實已經脫離了起初設置的教學目標：有的老師對小學低年級學生開展的“Guessing game”的游戲。除了老師點名的幾個學生積極參與，其余學生都在進行自己的小動作，有的畫畫、有的說話、有的東張西望等等，未參與游戲的學生早已游離于課堂教學之外。

2. 教師過多注重“游戲”形式，輕語言運用。小學英語游戲的教學目標，旨在通過寓教于樂、從樂中學的方式提高學生語言能力?？v觀諸多英語游戲開展的課堂，有一個很明顯的現象就是老師忽略了學生語言能力的培養，僅僅投入到形式的游戲之中，為游戲而游戲，悖離了游戲設置的目的。例如，一名老師在講授圣誕節的時候，要求學生們畫出自己想要收到的圣誕節禮物，因此大部分學生集中于畫畫的過程，在用英語討論收到的禮物之時，因掌握的詞匯量不大，很多學生用漢語進行對話交流。可以說，這個游戲設立激起了學生的興趣與熱情，使得學生們參與其中，但卻遠離了語言的訓練目標。

3. 學生參與程度不高，教學效果不佳。游戲教學的一大優勢是使學生輕松投入到教學活動，這也是游戲本身的特點所決定的。評價一種教學活動是否有效的標準之一，就是比照學生的參與程度。通過筆者的觀察發現，很多游戲教學的開展，其效果并非良好，其原因之一是學生的參與熱情不高。而造成這種現象的原因，一方面是教師設置的游戲過于復雜，學生們不能領悟游戲的具體規則；另一方面，教師設置的游戲過于簡單，學生們興趣不高，不能吸引學生參與到游戲之中。例如，教師在講授“Our Senses”閱讀課之時，為調動學生興趣，教師帶領學生做“Simon Says”這個游戲，教師通過“Simon says touch your eyes 、ears 、nose”這一句式練習感觀詞匯。然而，很多高年級的學生對這個游戲并不感興趣，認為游戲太過簡單。

4. 游戲形式單一，缺乏吸引力。游戲的形式對于吸引學生，激發學生興趣起著舉足輕重的作用，一種新穎有趣的游戲，可以集中學生的注意力，使學生全身心投入到英語教學活動中。《小學英語綱要》指出：“興趣是學好語言的老師。對小學英語教師來說，激發學生學習英語的興趣是當前小學英語教學的一項重要任務?！惫P者發現，很多英語教師的游戲教學僅僅囿于幾種固定的形式，教師主要采用的游戲包括猜詞游戲、單詞接龍、搶讀單詞、Bingo、看圖猜物、對對子、搶椅子、“What's missing？”等形式，由于這些游戲教師經常采用，缺乏新穎性和創造性，導致學生參與程度不高，對英語學習產生反感與厭倦，最終影響了教學效果。

三、問題破解：小學英語游戲教學的策略

針對以上游戲教學存在的諸多問題，筆者提出了以下幾方面的教學策略，旨在通過這些策略，激發學生英語學習興趣，提高學習動機，進而保障英語游戲教學的有效性，最終提高學生綜合運用英語的能力。

1. 注重游戲的預設性，完整設計游戲?！胺彩穷A則立，不預則廢”。課堂教學是有目的、有計劃的活動，對于英語游戲教學活動的實施，同樣需要教師游戲前的準備和設計。教師對游戲進行設計之時，要全局考慮教學的各種因素，包括教學的目的、學生的規模和心理特點以及實際英語水平，自己本身的性格特征和教學經驗，以及時間、空間、教育技術等環境因素。在設計完整后，教師需要先行自我游戲演示，并且對每一個游戲環節做出多種預設。只有充分的設計與準備，教師才會成竹在胸，在面臨游戲出現預設之外的情況時，能做出動態調整、妥善處理，保證游戲的順利實施。

2. 保障游戲的語言性，提高學生的語言技能。魯子問曾指出：“小學英語教學游戲作為教學活動，其根本目的也應該是培養學生綜合運用英語的能力?！币虼?，我們的英語游戲教學要始終堅持“語言性”的原則，不能只顧游戲活動，而忽略語言學習的目標。游戲是為教學服務的，這就要求教師在游戲設計和實施的環節注重語言與游戲相結合。尤其是在游戲實施過程中，教師一定要認真觀察游戲開展情況，鼓勵學生運用英語進行對話與交流，防止學生中文混用的現象發生。通過這種方式，可以營造出真實的語言學習情境，在游戲中培養學生運用語言進行得體交際的能力。

3. 切準游戲的適當性，激發學生動機。游戲的適當與否，直接影響學生參與教學活動的動機。教師不僅需要了解所教學生的心理發展特點，同時要結合學生已有的學習經驗，設計出符合學生發展的游戲。因為，“學習者總是用其已有的知識經驗來理解或者建構新的知識和信息，也就是說學習總是要涉及到學習者已有的認知結構?！泵總€階段的學生，要有難度適宜的游戲。對于小學低年級的學生，由于他們的形象思維較強，可以通過猜單詞、搶讀單詞的形式；相對于小學高年級的學生，由于他們已經具有一定的抽象思維能力，可以加大游戲的難度與復雜度，使他們感到游戲的挑戰性，激起他們的學習興趣與學習動機。例如，設置一些具體情境下的角色扮演游戲，把學生分成若干小組，運用所學句型與表達，進行英語對話與交流，使得學生在競爭的氛圍中，激活已有知識，全神貫注地投入到游戲教學活動之中。

4. 采納多種游戲形式，實現高效教學。游戲形式的新穎性直接關聯到學生學習的興趣。有研究者指出英語游戲教學法的原則：“游戲的形式應有一定的多樣性和創新性”。倘若教師頻繁使用幾種固定的游戲形式，學生對此感到索然無味，自然不會激情參與，進而影響了學生創造性的發揮以及教學效果的實現。這就要求教師要不斷更新自己的知識結構，不斷開發及嘗試新的游戲。教師可以從多種途徑獲取新的游戲形式，從電視節目、報刊雜志上了解新游戲，也可以從互聯網上查找，或者觀摩其他教師上課所用游戲形式來進行自我吸收與借鑒。采納游戲的方式多種多樣，但教師需要辯證吸收，兼顧好游戲的適切性與語言性，即采借的游戲不僅有利于學生的興趣激發，同時也要有利于學生提高語言運用能力。

概而言之，小學英語游戲教學是激發學生學習興趣與動機的助推器和催化劑，為了實現預期的教學效果，教師需要完整設計游戲、動態調控游戲過程、注重語言與游戲相結合、采用多種形式的新穎游戲，防止課堂混亂、學生參與程度不高、重游戲輕語言的現象，努力實現游戲教學的最優化、高效化。