創(chuàng)造性地使用英語教材

劉丹

教育家葉圣陶先生指出：教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受到益處，還得靠教師的善于運用。因此，教師應(yīng)盡可能由“復(fù)制者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡摹皠?chuàng)造者”、“剪裁者”，從“教”教科書到“用”教科書，靈活創(chuàng)造性的使用教材，從而達到最大的教學(xué)效果。

一、 創(chuàng)造性使用教材的意義

創(chuàng)造性地使用教材要求我們在充分了解和把握課程標準、學(xué)科特點、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，自己的教學(xué)特色，課堂實際教學(xué)需要，以教材為載體，對教材內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法等方面進行適當取舍和調(diào)整，加深拓寬課程的內(nèi)涵和外延，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間。創(chuàng)造性的使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合優(yōu)化的過程，是教師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力的有效融合。

二、教材的創(chuàng)造性使用

（一）綜合多種教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

《英語課程標準》指出：英語教學(xué)資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合運用能力的其他教學(xué)材料，支持系統(tǒng)和教學(xué)環(huán)境等，如報紙雜志，網(wǎng)絡(luò)資源，以及圖書館，班級，學(xué)校教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等等。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認知水平，決定是否增加準備性的步驟以擴展教學(xué)活動，從而降低活動難度；或者延伸原有的活動，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間。例如，在教學(xué)What's your name ？ My name is ...句型時我利用網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合動畫歌曲：“What's your name？ My name is CoCo. How are you？ I'm fine. Thank you. ”這樣在美妙的音樂聲中學(xué)生不知不覺學(xué)習(xí)了課文知識。

（二）適當拓展教材內(nèi)容或活動步驟

教師可以根據(jù)學(xué)情適當擴展教學(xué)內(nèi)容或延伸原有的教學(xué)活動，比如：增加相同主題下水平相當?shù)拈喿x篇目，或在閱讀理解的基礎(chǔ)上展開對話或討論活動，或增加詞匯學(xué)習(xí)活動，或?qū)懽骰顒拥龋瑥亩鴿M足學(xué)生的需求。

1. 在3A、3B教材中在“Colors”單元，教材出示了“white，black，green，red，orange，brown，yellow， blue ”等常用顏色單詞，我們可以通過這些顏色單詞向?qū)W生滲透相關(guān)的英語國家文化的知識：如，white在西方國家是“圣潔、高貴”的象征，而在中國則意味著“疾病、死亡”；不少顏色單詞同時還是人的姓氏，像White（懷特）、Brown（布朗）、Green（格林）。在“animals”單元，讓學(xué)生了解“dog”在外國被視為與人一樣尊貴的動物；因而有“l(fā)ove me，love my dog”之說，而“dragon”在中國被認為是吉祥之物，但在外國卻是邪惡的化身。在4A、4B教材中在講解器官的單詞后，適當引入有關(guān)的諺語或俚語，如green eye表示某人得了紅眼病，嫉妒別人，而green hand表示新手。在學(xué)了“l(fā)eft，right”后，告訴學(xué)生這是體育口令的“一、二、一”。在學(xué)了“before，after”后，擴展“the day before yesterday”，“the day after tomorrow”然后讓值日生每天匯報，加強了before，after的重現(xiàn)率，增強英語與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

2. 在某些教材中，教學(xué)活動的難度過高或過低的現(xiàn)象時有發(fā)生。這就要求我們根據(jù)學(xué)生情況增加擴展延伸原有的教學(xué)內(nèi)容，安排適當?shù)慕虒W(xué)活動。在6A、6B教材Holidays單元，可以進行中西方文化的比較，如西方的Christmas與中國的Spring Festival的對比，讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，展開討論。在教學(xué)zebra crossing時，教師由zebra 引出zebra crossing T：（show the picture） What colour is the zebra？S： It's black and white.

T： Where do we see it ？（多媒體出示） Oh， when we cross the road， we can see black and white. What is it？Ss：斑馬線。T： Yes. This is zebra crossing. Zebra crossing is important for us. When we cross the road， we must walk on the zebra crossing. Remember？S&T： （多媒體出示） Red light . Stop！ Yellow light. Wait！ Green light. Go！T： Life is very important. We should obey the rules of traffic.在教學(xué)A birthday party一課時，為了避免教學(xué)設(shè)計俗套，同時貼近學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，我把它設(shè)計成主題為“生日該不該大辦”的辯論賽，把全班學(xué)生分成正反兩方I will/won't have a big birthday party，

T： Now let's have a debate. Please show me your opinions.

Group 1： I will have a big birthday party， because I can eat a big birthday cake. I can invite my friends to play with me.

Group 2： I don't agree with her. I won't have a big birthday party， because it will spend a lot of money.

（三）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序

創(chuàng)造性地使用教材要遵守兩條原則：一是“信奉而不唯是”，二是“遵循而有所立”。相信教材是在國家課程標準目標指導(dǎo)下編寫，具有科學(xué)性，不要輕易否定；“不唯是”即根據(jù)實際情況，再好的教材也有需要改進、調(diào)整、重組的地方。

1. 知識點內(nèi)的調(diào)整。知識點內(nèi)的調(diào)整指教師根據(jù)單元模塊知識的邏輯順序，對教學(xué)內(nèi)容作重新調(diào)整，從而更好地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性。如，教學(xué)4BUnit 8 in class EFGH綜合版塊時我沒有按照課文原有的設(shè)計進行教學(xué)。而是按G H E F 有效地把各個板塊串聯(lián)在一起，這時每個板塊的過渡語句就顯得尤為重要。如：

Teach G：

T： Who is late？

S： Liu Tao is late.

T： （呈現(xiàn)G 圖） why？

S： He is playing with Bobby. Let's match 。give orders！

Teach H

T ：Liu tao is playing with Bobby. So ， he is late. What woud the teacher say？（ ppt 呈現(xiàn)say a rhyme.）Listen.

Teach E

T ：Oh the teacher is angry. Because Liu tao is always late. Can you help him？ How to not to be late？學(xué)生集體讀一讀說一說：don't get up late ，/ dont go to bed late. /，don't watch TV）

T ：David is here. Does david go to bed late？

（ppt呈現(xiàn)E圖watch the cartoon）

T：Does david go to bed late？

S： yes it's late.

Teach F

T： david is late . because he can't do the puzzle last night. Can you help him？ Let's do together.

2. 知識點之間的調(diào)整。知識點之間的調(diào)整指依據(jù)學(xué)生的興趣和認知特點，對各單元的順序進行調(diào)整。例如，教學(xué)時將相關(guān)單元內(nèi)容進行整合，如教學(xué)Do you like doing…？ Yes I do / No I don't. I like…和句型Do you have any hobbies？ Yes I do. I like…what's wrong with you？ I feel …. I can get …for you 和what's the matter？ I'm ….Here's …for you.放在一起教學(xué)就能幫助學(xué)生有效地建構(gòu)知識體系。再如，教材中某個單元內(nèi)容恰巧與學(xué)生現(xiàn)實生活中發(fā)生的某件事情相關(guān)，就可以提前教授這個單元，如課文后面的單元halloween 可以結(jié)合我們學(xué)校舉辦的halloween 文化節(jié)同步教學(xué)。

（四）更新教學(xué)方式，活化教學(xué)內(nèi)容

由于客觀條件，學(xué)生現(xiàn)有水平以及具體教學(xué)實際情況等差異，有時教材或建議的教學(xué)方法不一定適合實際教學(xué)需要，在這種情況下教師要注意調(diào)整，更新教學(xué)方法。

1. 利用歌曲，童謠動作。歌曲童謠短小精悍，音韻和諧，朗朗上口，為兒童所喜愛。根據(jù)內(nèi)容設(shè)計動作，結(jié)合游戲，讓學(xué)生邊表演邊吟唱，既能提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生語感和節(jié)奏感。例如：在學(xué)了文具類的單詞后，我用學(xué)生非常熟悉的字母歌的曲調(diào)編了這樣一首歌：What's this？ It's a book.What's that？ It's a pencil.

A book，a book，it's a book.A pencil，a pencil， it's a pencil.

What's this？ It's a bag.What's that？ It's a ruler.

A bag，a bag， it's a bag. A ruler，a ruler，it's a ruler.

這樣把原先教材中孤立的單詞融合在了一起，同時也加強了學(xué)生對“what's this？/ what's that？ It's ...”這一句型的掌握。

2. 利用故事。故事對兒童是娛樂也是學(xué)習(xí)方式，可以起到事半功倍的效果。例如在教學(xué)“here's ...for you””fruit”我編了這樣一個故事：There's a hungry dragon . It wants to eat a boy. The clever boy must give it something to eat or drink.

T ： I'm a dragon. I'm very very very hungry.（looking here ，looking there.） Hi little boy， how are you？

S1： Hi dragon . I'm fine thank you. And you？

T： I'm not fine. I'm hungry.（摸著肚子，面露兇光）

S： Here's an apple/ watermelon/ pear...for you.

T：驚喜狀。An apple/watermelon/pear...it's delicious. Thank you

S： You're welcome.在故事表演中教師幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)了here's ...for you””fruit”，同時還滲透了“hungry look here there ”的學(xué)習(xí)，所有這些知識都是在一個完整的具體的語言環(huán)境中出現(xiàn)，語言的交際功能得到了體現(xiàn)。

“一本書、一部教參、一堂課”的教學(xué)時代已成為歷史。面對新教材使用，我們要加強學(xué)習(xí)，總結(jié)分析：我們制定的教學(xué)目標是否達到？教學(xué)效果是否提高？學(xué)生對教材的反映？教材在使用過程中存在哪些優(yōu)缺點？如何繼續(xù)使用該教材？以此讓教材更好地服務(wù)于我們的教學(xué)。