“動情”閱讀更迷人

張丹芳

一、營造教學情境，激發學生情感

語文教學不僅僅是傳授知識的過程，而是師生、生生和文本在理性、情感方面的互動過程，師生的情感共鳴有助于把學生從枯燥無味的學習中解脫出來，變被動學習為主動探索，提高課堂教學的效率。教學《給予樹》一課，教師深情導入：“小朋友們，這是有錢人家的孩子這樣過圣誕節，那沒錢人家的孩子呢？”頓時，教室里鴉雀無聲?！柏毟F人家的孩子就把自己的愿望寫在一張卡片上，并把卡片掛在援助中心的圣誕樹上，這可不是一般的圣誕樹，樹上掛滿孩子們的心愿呢！”隨機引出“援助中心”和“援助者”，教師點撥文中的“援助者”就是金吉婭，而陌生女孩就是被援助者。通過這樣一個情境的創設，不僅解決了學生在字詞上的疑惑，為讀通讀懂課文做好了鋪墊，還喚醒了學生的情感，一下子將學生帶到了那個充滿關愛、充滿神奇的特殊日子里，為整節課的學習營造了一個充滿深情的氛圍，有意識地讓教材蘊含的情感與兒童的情感活動相連接、相溝通，從而達到“潤物細無聲”的情感滲透效果。

二、品讀語言文字，感悟思想情感

不少課文中都有對人物心理真實細膩的刻畫，引導學生走入角色，揣摩人物心理活動，是滲透情感教育的關鍵。《掌聲》一課中描寫英子的句子并不多，前后只有四句，但就是這短短的四個句子，卻蘊含著豐富的人物心理活動。我先抓住前面的三個句子，引導學生體會英子為什么會自卑，以及她的自卑表現在哪里？在此基礎上，再緊抓“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”這一句。讓學生想象：此時，英子可能在想些什么？如果你就是英子的同學，你想對她說些什么？通過這一角色的轉換，讓學生進入英子的內心世界。在學生充分閱讀文本后，讓他們說說自己的體會。在學生說出自己獨特的體會后，我趁熱打鐵讓學生說說自己對“掌聲”的理解以及對文中的英子說說自己的心里話等。通過這種感同身受的心理揣摩與發自內心的真誠告白，真摯的情感在學生的心里開花結果。

三、激活學生思維，開啟深層情感

文本中有深度、令學生生疑的地方往往是文本的難點、重點之所在，也最能凸現人物的性格，揭示事情的哲理，表達作者的思想。教學中，藝術地為學生解疑疏渠，讀懂課文的重點、疑點，能夠促使學生逐步走進語言材料感人的精神內核，能激活思維，開啟深層情感。筆者在教學《給予樹》時深情地敘述：“晚上，面對著漆黑的屋子，小女孩還在盼望，甚至在夢中她還想著洋娃娃呀?？粗∨⒌目ㄆ?，金吉婭，你的心里在想些什么？”一個學生說：“小女孩好可憐呀，她什么也沒有，我想給她買一個洋娃娃，我想幫她實現這個愿望?！薄翱墒墙鸺獘I，這是媽媽辛辛苦苦攢的錢，她希望你和哥哥、姐姐來分享禮物，你確定要幫一個不認識的小女孩嗎？你想清楚了嗎？”“想清楚了，小女孩什么也沒有，她更需要禮物，更需要我的幫助。媽媽和哥哥、姐姐一定會理解我的，我這樣也是對媽媽、哥哥、姐姐的一種感恩，是他們教育我要關心他人。假如不理解，我遭受批評也心甘情愿。”愛家人是基礎，博愛他人是高尚情感；直接感恩是起碼道德，深層感恩（把對親人的感恩轉嫁給更多的人）卻是難能可貴的。經過創設情境、角色體驗、朗讀感悟等多種形式的合作，孩子們不僅感受到了金吉婭愛家人、愛他人的善良情感，同時感恩情愫也得到順利開啟。

四、讀寫有機結合，抒寫學生情感

“讀”是學生獲得語文的一種方式，“寫”則是把知識轉化成一種能力。學生通過“寫”來深化對課文的理解，更要通過“寫”來學習文本的表達方法，沿著文本的價值方向，在入情入境中對學生進行表達訓練，達到不吐不快，一吐為快的境界，將富有個性的感悟流淌筆尖，在生長言語的同時釋放自己的情感。我們常會看到這樣的設計：假如你是本文的作者（或文中某一角色），當你（ ）時，你會怎么做（想），請您寫下來。類似的設計可以使學生的情感既得到外化，又得到深入和拓展。

一節真正的閱讀課，不是眼淚能詮釋，不是語言能揮灑，而是內心涌起的層層漣漪……唯有這樣，才能引領學生邁進智慧閱讀的大門、邁進情感閱讀的大門，在廣袤豐美的語文世界里得到心靈的滋養。