小學生語文朗讀興趣培養淺析

劉亞志

自古以來，人們都非常重視朗讀在語文學習和教學中的運用。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，是耳熟能詳的名言。誠然，悅耳動聽的瑯瑯讀書聲是中小學校園里最美的晨曲。“以讀代講，以讀悟情”的教法廣泛流行，朗讀幾乎成為語文閱讀教學的主旋律。因此，語文教師培養學生朗讀興趣至關重要。

一、創設情景，激發朗讀興趣

情景引趣是語文教師指導朗讀時必做的，教學中教師可結合課文內容，利用多媒體等展示畫面、意境，吸引學生的視覺聽覺，使學生有身臨其境之感。有景有情的朗讀自然會加深對文章內容的理解。在教學《春》一文時，為了激發學生朗讀興趣，我用大屏幕出示春、夏、秋、冬四幅風景圖，并進行課前導入讓學生觀察指出哪幅是春景圖，并用口頭描述畫面，然后讓學生試著朗讀，再播放全文的朗讀錄像：讓學生有身臨其境的感受，感受大地回春，萬物復蘇，生機勃發，花草樹木競相爭榮的景象，同時也感受到了作者熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情，從而達到了激發朗讀興趣的目的，學生會不自覺地入情朗讀起來。

二、范讀引路，培養朗讀興趣

范讀是形象化教學的手段之一。在教學《凡卡》一課時，我范讀了描述凡卡非人生活的第八自然段讓學生想象，學生的發言又一次證明了范讀的好處：“老師，我看到凡卡臉上流著血。”“我看到了老板娘冷漠的眼光。”“我看到了伙計們得意樣子。”……的確，教學中老師重視用豐富、優美、正確、清晰、生動、形象化的語言去范讀，哪怕只是一段，甚至一句，有意識地讓學生展開想象，對學生想象力的提高，會起到潛移默化的作用。有些課文，由于主觀或客觀原因，學生讀的興趣不大，如果老師生動地范讀，再次發揮“導”的作用，將學生的興趣調動起來，教學效果就非常顯著。

三、贊美激勵，鞏固朗讀興趣

每個學生的朗讀都有可取之處，學生朗讀之后，教師不要聽完了之，必須給予贊揚，哪怕只說“你這一句讀的特別美”，或“你讀的越來越好了”，可使學生受益一生。在教學《桂林山水》一文中，描寫山“有的像……，有的像……，有的像……，”同學們朗讀時，根據自己的理解和喜愛，讀出了不同的韻味，這時，我從不同的角度對其進行了不同的表揚和肯定，并讓其它同學也試著讀一讀。沒想到老師的贊揚激發了同學們的興致，大家放聲動情的讀起來。”可見，教師的鼓勵、贊美可以進一步激發他們朗讀的興趣，鞏固他們對朗讀的熱情。

四、方式多變，持續朗讀興趣

課堂教學中，要讓學生體會朗讀訓練的快樂，教師可變換朗讀形式，由此持續激發他們的朗讀興趣。

1. 角色轉換朗讀。體驗他人情感，讀出文章內在表現。

2. 體驗生活朗讀。聯系生活的感受，讀出文章感情。

3. 表情動作朗讀。小學階段的孩子們喜愛表情，喜愛動作的表演，特別是創設游戲形式的朗讀更能持續激發學生的興趣，使朗讀在孩子內心激起共鳴，讀出神韻。

4. 辨別標點符號朗讀。不同的標點符號包蘊著不同情感，通過分析，可以正確把握句段，從而讀得更準確、更有感情。“我一直在數你的刀數。”沃克醫生嚇了一跳：“一共多少刀？”“72刀。”沃克醫生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”——《軍神》讀之前，讓學生標明這段話中的符號？當學生朗讀時引起注意語氣，特別是三個感嘆號，劉伯承鋼鐵般的堅強意志，便通過朗讀展現出來。

五、表演舞臺，發展朗讀興趣

1. 配樂朗讀。不同的音樂會帶給人不同的感受，恰當的音樂與同類的文本相結合，可以促使讀者更容易、更深入地理解文本。例如，在教學《秋天的雨》一課時，我采用配上輕音樂或鋼琴曲有感情朗讀來學習這一部分，讓學生在舒緩的旋律中感受到秋天的雨有五彩繽紛的顏料，在澄澈的旋律里感受秋天的美，在明朗的旋律中感受豐收。學生在潺潺如行云流水般的樂曲中更自然地體會到了秋天的韻味，以讀代講的效果顯而易見。

2. 表演朗讀。俗話說：心動不如行動。小小的表演，既能活躍課堂氣氛，又增強了身體素質。同時，也能更好地表達出文本的內涵。