把育人的價值靈動地體現在信息技術課堂上

苗瑋

課堂教學，立足點和出發點是價值觀的問題，對教材的解讀、教學內容的選擇、教學過程的設計，其根本是實現教學的價值。但以往的教學中，一個明顯的缺失是“生命價值”的缺失，教學內容和人的生命發展之間的關系問題被長久地忽視。葉瀾先生曾經說過：“每個學科對學生的發展價值，除了一個領域的知識以外，從更深的層次看至少還可以有：為學生提供認識、闡述、感受、體悟、改變自己生活在其中，并與其不斷互動著的、豐富多彩的現實世界的理論資源；為學生形成和實現自己的意愿，提供不同學科所獨具的路徑和獨特視角、發現的方法和思維的策略，特有的運算符號和邏輯工具；為學生提供一種惟有在這個學科的學習中才可能獲得的經歷和體驗，才可能提升的獨特學科美的發現。”

新課改以來，我們的課堂已經發生了重大轉變，雖然我們每一位一線教師對新課改的理念熟諳于心，并努力用自己的行動詮釋素質教育的育人目標，但隨著社會的不斷發展，對人才的多元化需求，促使我們的課堂變革仍要向更深層次發展，充分利用教學過程中的育人資源，體現更豐富、更立體化的育人價值而不僅僅是表面倡導的思想價值。

育人價值不只是一個概念的問題，更是一種實施課堂教學行為的眼光和視角，教學的全部目的，就是為教學的獨特“育人價值”的挖掘和轉化而教。

認可并接受“育人價值”觀點的教師，會將教學的首要任務放在“挖掘教學內容的育人價值”上，然后會毫不遲疑地將這種育人價值轉化為自己的教學行為，并最終影響到學生的精神世界。

我們可以重新審視教材，甚至跳出教材框架之外，以結構化的意識運用教材。任何一個知識點都不是孤立存在的，一門學科總會存在一個整體的知識框架，并伴隨著學生的認知規律形成螺旋上升的認知體系。在我們抱怨課時少、內容多的同時，如果靜下心來，跳出教材，從俯視的角度看待教材，甚至重新組織教材，不僅能夠提高效率，更有利于引導學生形成良好的認知結構。當我作為轉任交流教師時，接手的是學區另一所學校五年級的學生，在對學生進行了解后發現，由于種種客觀原因，學生四年級的基礎相當薄弱，如果直接進行五年級上冊（Word文字處理）的教學，勢必會影響學習效果，而如果對四年級的知識模塊進行逐一梳理，也是不可能的。于是，我冒險進行了嘗試：以“建立我的寵物檔案”為單元主題任務，通過一個個任務序列完成對知識與技能的學習。“給我的寵物安個家”→學習文件夾的建立等相關操作；“網上搜尋寵物‘照”——學習網上搜索并保存圖片到指定的位置；“寵物習性我知道”——認識Word、掌握文字的下載與保存；“建立我的寵物檔案”——掌握在Word中插入圖片，文字的簡單排版和編輯；“讓我的寵物檔案更漂亮”——掌握藝術字及其它美化文檔的操作；“給我的寵物找朋友”——掌握收發電子郵件。這樣將四、五年級教材要求的知識點進行重新組合，效率可想而知。

“建構需解構”，在建立結構化知識框架之前必須打破受教材編排體系限制的原有框架，以“整體→部分→再整體”的長程設計思路重構教學內容，而且結構化運用教材的前提是我們既要對教材有深入的研究，更要對我們的學生有全方位的了解，包括年齡特征、認知風格、個體差異、已有的經驗，等等。

重視課堂上的“育人價值”的體現，我們就要認清形式化的表面，重視知識形成的過程體驗。

新課改后的課堂教學過程，教師采用“創設情境+小組活動+自主探究+拓展練習”的授課過程是比較普遍的，但有些課堂盲目追求形式的完整，忽視了環節之間的關聯，對影響“生命成長”的因素重視程度不夠。

在組織學生探究時，要充分尊重學生的認知規律，理解學生需要在有原理、有經驗的基礎上進行創造。例如，讓學生探究用圓規畫圓的操作，轉動圓規畫出圓形是老師希望的“正確答案”，而對于有些學生的“別出心裁”——轉動本子畫出圓形，雖然也能達到目的，但老師卻予以否定。這難道不就是將“活動體驗”等同于“知識形成的過程體驗”嗎？無論是轉動圓規還是轉動本子，對學生而言其實都是體驗實用圓規工具畫圓的過程，教師只要稍加點撥就可以幫助學生完成知識的建構，形成真正的開放式課堂。

在分組活動時，教師提供的探究內容也應避免出現“一部分學生沒有經歷另一部分學生的體驗”的情況，不要過多地關注形式上的開放與熱鬧。例如，我曾經設計過這樣一堂課，在教學“美化文章”一課時，設置了三個任務：插入藝術字、插入圖片、插入自選圖形。小組自由選擇研究項目然后進行匯報交流。雖然每個小組對自己選擇的任務進行了認真的思考、探究，并最終找到了解決問題的方法，但學生在這節課上明顯出現了思維不同質的現象，研究“藝術字”的小組沒有“圖片和自選圖形”的學習過程體驗，也就是說對三個探究內容而言，每個小組實際上只能體驗一個知識點的學習過程，另外兩個仍然是被動學習而得。

課堂上的“育人價值”還體現在各種即時生成的“動態”資源，把握和利用好這些資源，有利于建立良好的師生關系。新課改的課堂，師生關系發生了重大轉變，師生之間的互動成為人與人之間交往過程中的思維交流。這就要求教師在課堂上善于捕捉、利用各種有價值的“動態”資源，形成積極、有效、高質量的互動。課堂上的教學資源，一方面來源于教材和教案的預設和教師的機智，另一方面來源于學生的生活經驗和學習實踐。而動態資源在于學生的感悟和教師的靈感，既能加速學生的思維活動，促進知識的生成，又能夠豐富教師的智慧，促進教師的成長。

當下，我們大多數教師在教案框架和教材知識點的束縛下變得中規中矩，其實跳出這些“框框”，各種動態、生動的資源隨處可見，來源于學生生活實際的資源更能吸引學生的興趣。動態生成的資源可以彌補教材的不足，更可以改進教材，因此，在教學中，我們可以通過捕捉學生不經意間的靈感，聆聽學生發出的不同的聲音，直面問題與困惑，放飛學生的思維，才能活躍課堂。

“教育是生命影響生命的事業。”我們的課堂只有盡快走出形式化、表面化的怪圈，才能真正體現課堂的育人價值。新課改的課堂，需要我們每一位教師用心對待，充分挖掘課堂上的育人價值，相信學生的發展潛能，尊重每一個學生的差異，合理運用有效的策略，賦予我們的課堂靈動的生命價值。