低年級語文識字教學初探

孫云鳳

漢字承載著5000年的中華文化，是中華文化發展與傳承的優秀載體，更是中國教育的文化基石。世界上公認的最難學的文字就是漢字，我們使用的文字可以說是世界上最古老、最具有歷史意義的文字之一。幾千年傳承下來的漢文字，傳播了中國厚重的歷史文化，它展現了民族久遠的人文記憶。因此，這決定了我們必須在基礎教育的時期高度重視識字教育。中國自從出現漢字，識字教學便一直跟隨。眾所周知，兒童學習漢字的最好年齡是6歲，在這個階段對于兒童的識字教學尤為重要。在低年級的教育中，識字教育是孩子們最主要的學習任務，但是由于孩子年齡小、思維能力較弱，無法承受現如今大量的讀寫要求，產生了“漢字學習難，漢字學懂難”等問題。為了解決這些問題，對于識字教學任務就要積極進行改革，進行一種有效、扎實的識字教學，為孩子們更好的發展打下基礎。由此，作者將針對低年級學生如何更好地進行識字學習的問題做系統的闡述。

一、低年級語文識字教學的現狀及產生的問題

1. 教師忽略學生實際識字水平，選擇主觀片面的教學方式。隨著經濟發展和時代進步，人們的生活水平不斷提高，知識素養不斷上升，孩子們學習的知識量越來越多，父母們對于孩子的期望也就越來越高。多數父母在早期階段就對孩子進行投入式教育，所以使低年級學生的識字量并未停留在零基礎。多數孩子有著很好的漢字基礎，但是還有的孩子基礎并不是很好。在對于低年級孩子的教育中，很多老師只是沉溺于自我預想，只是主觀考慮教材內容的教學，忽略了學生們的基礎狀況和漢字的儲備量。這樣就導致了孩子們學習的不同步性，久而久之就容易導致學生厭煩識字、厭煩閱讀的情況。

2. 課時設置、教學目標不合理，識字量過大。通過對于低年級孩子語文教學情況的調查我們了解到，小學生在一年級上下學期一共要認識950個常用字，會寫其中的350個字；在小學二年級要在其基礎上再認識850個字，會寫650個字。這樣算來，低年級小學生在兩年的時間里要學習1800個常用字，會書寫1000個字。對于這么小的孩子來講這個數量有點大，過于機械化，偏于“填鴨式”的教學，只能強迫學生學習?？v使學生強行記憶這么多的字，也無法真正懂得其含義，更不能達到熟練的地步，這樣對于孩子的識字、閱讀有著較大的負面影響。

3. 教學方法過于簡單，盲目擴大識字數量，忽略語文素質培養。在教學過程中，許多教師受到“應試教育”的影響，對于識字教學有著思想上的偏差，僅僅認為識字教學就是教小朋友認識漢字而已。其他方面可以暫時忽略，只要多認字、多識字就好。這樣就使得教育走向片面追求數量而忽略質量的誤區。對于所謂認識的漢字，孩子們可能換一個語境就不熟悉了，而且只能片面地解釋它的表面含義，曲解其真正意義，最終還是使其變成了生字。這就不難看出，教師教學方法是機械的、片面的、脫離實際語境的、目標單一的錯誤方法。

二、低年級語文識字教學問題產生的原因與影響

1. 社會盲目因素的影響。在中國的教育界，對于孩子的識字教育，總是想用最短的時間認識到最多的漢字。因此，為了這個目標，從建國到現在，以教師團隊為主，都在不斷地追求識字教學的創新與改革。但是在探索的過程中，由于不良社會因素的影響，出現了“快速識字”、“超前識字”等不同的誤區，而促使這種誤區產生并發展的社會因素主要有：研究者的片面追求，僅是為了個人的經濟利益，將識字教育推進成為一種“商品”；教育機構或傳播媒體為迎合家長的著急心理，進行虛假的宣傳；望子成龍、望女成鳳的家長們盲目聽信，也為這種不良現象的傳播推波助瀾。

2. 師資力量的設置不合理。識字教育出現的種種誤區，人民教師脫離不了關系。某些教師對于知識脈絡、理論素養、師德修養等方面較為缺失。而造成這種師資力量不合理的原因在于，師范類院校缺乏對于教師的系統性培養，忽略了識字教學方法的系統性傳授；教師本身缺乏識字教學所需的專業理論知識與理論素養，出現“教師再培訓、教師再教育”的畸形現象；應試教育的傳統性與落后性也阻礙了教師教學思想的進步與教學方法的更新，加上教學條件的落后，使識字教育的進程出現瓶頸。

3. 教材不切合實際導致教學困難。識字教育的開展與進步，最重要的一點在于教科書的科學化與實用化，識字教材的質量會直接影響識字教學的質量。通過研究我們得知，低年級小學生在一、二年級時會識1800個漢字，會寫900個生字，這體現的問題是“多認少寫”，對于低年級小學生的學習狀況是一種負擔。當新教材出版時候，我們看見了有豐富且充滿活力的文章在教材里，這本是件好事，但由于缺乏基礎性教學，加上學生本身基礎的不同，使得新版教材的優勢沒有完全發揮出來。

三、低年級語文識字教學問題的解決方式及科學的識字方式

1. 尊重實際差異，進行分層次、分階級教學。由于每個孩子都有不一樣的發展環境，這就導致了每個孩子的心理狀態與知識結構的不同，因此不同的孩子對待同樣的事物會有不一樣的理解，這就必須要求在教學的過程中注重個人的差異，針對個體設計不同的教學策略。

（1）教學注重全面性，防止兩級分化。在小學生入學前，可對所有的孩子做一個入學前測試，測試每個人對于漢字的認知程度，深刻了解每一個人的實際差異。根據實際情況更改教學預案，切不可像傳統式教學那樣一味的“一視同仁”。根據不同群體的特征和同一群體中不同個體的特征，確定他們的不同特點，分別采取不同的識字認字法，要考慮到每個人的不同識字要求。例如：通過測試我們了解到一些同學能夠準確地讀出漢字的發音，但是無法真正了解到它的含義，也無法準確使用它，對于這樣的同學我們知道他們只是機械化認字，缺少語言環境，既然這樣，我們可以將漢字歸類，根據漢字字形的構成特點、漢字的特定語境來進行教學，讓孩子們看到這類的字就能準確想到這類字的大體意思，這樣有助于提高其對于漢字的認知能力。

（2）提倡合作學習，合理利用學生差異，促進成績提高。由于學前水平參差不齊、差異較大，有的學生可以將教材的漢字學習得差不多，但是有些學生可以說對于這些漢字還是空白一片。在教學過程中，由于能力的差異，讓一些能力強的孩子再重新學習他們認知的漢字，肯定會有所抵觸，這樣使得教育發展出現進度問題。因此，要對孩子們進行合作能力的培養活動，實現孩子之間的優勢互補，讓成績優異、能力較強的孩子們幫助能力較弱的小伙伴共同進步，并且對善于幫助他人的孩子進行不定式的嘉獎。這樣就做到了合理利用孩子之間的差異，更有效地促進他們成績的提高。

2. 利用童心，創造歡樂的教學情境。興趣對于孩子們更好地進行實踐活動，獲取知識，是一種強大的動力，只有切實提高孩子們的興趣，才能使他們更好的學習。新課標曾明確指出：學習與發展的主人是學生。當學生不自主地進入某一個環境當中，一顆純潔的童心被深深牽引，學生才能真正地開始自主、自覺學習，這樣的效率與效果也是最好的。因此，對于低年級的孩子，我們應該深刻了解他們各自的發展特點，創造一個良好的自主學習環境，以便長時間保持他們對漢字學習的興趣。

例如：在學習有關音樂方面的漢字時，完全可以設置一個音樂欣賞場景，將各式各樣的音樂通過不同的樂器展現出來，讓孩子們隨音樂的改變進入到不同的場景當中。這樣在學生欣賞美妙音樂的同時，老師將漢字的魅力融入其中，讓一個個漢字不是孤立存在，而是變成美妙的音符深深地印在學生心靈上。

3. 調動感官敏感度，展開豐富多彩的教學活動。

（1）利用歡樂的游戲，讓學生感受漢字的魅力。我們應該深刻了解到，小學生在識字教學的過程中，學習的不僅僅只是漢字，這個過程能夠提高孩子們的語言、感知、思維想象等能力。而對于小孩子來講，往往約束力差、自控力差，很難積極投入漢字學習當中。這就需要老師在教學時了解孩子的天性，最大化的吸引孩子的注意力。做游戲就是一個非常好的方式。在識字教學時可以大膽展開游戲活動，在游戲中提高孩子的積極性，通過游戲讓孩子識字、認字，了解漢字的實際意義，而且還能讓學生的情感在游戲中釋放，得到一種屬于孩子們的真正快樂。

（2）利用多媒體教學，讓學生品味漢字的神奇。低年級的語文教學應該是開放且富有活力的，因此應該讓語文教學成為一個開放式的教學。當我們在學習課文的時候，老師可以大膽創新，充分運用多媒體器材加強直觀效果。將課文的景象轉化成真實的影像，吸引他們的注意力，將他們的思維植入到特定的場景當中，并且在其中進行識字教學。這樣既活躍了學生的思維，還能拓展孩子的眼界，能使小學生們真正了解漢字的內涵與意義，從根本上認識這些漢字。

中華民族文化博大精深，漢字傳承了一代又一代的文化，成為了民族文化的傳播載體，因此作為一個中國人，務必要把漢字學習作為一生的學習任務。低年級的小學生在進行識字教學的同時，也是傳播偉大民族文化的一個過程。在教育領域，搞好識字教學會推動整個小學階段語文教學的發展，全面提高兒童的綜合能力和素質。教育領域一直都在探尋真正適合中國小學生學習漢字的有效方法，至今可以說是碩果累累。但是探索的路程沒有終點，而且在發展的過程中還頻頻出現負面問題，因此，我們要及時總結小學識字教育工作開展所存在的問題，系統化地分析其發生的原因，進而提出合理化、科學化的建議。在漢字教學的過程中，還要培養兒童的自主學習意識，為學生創造良好的學習氛圍，老師要真正看到學生的差異，尊重差異，全面培養孩子的綜合能力。俗話說：少年強，則中國強。我們應進我們最大的努力，讓識字教育真正得到發展，讓孩字們真正承擔起民族文化傳播的重擔，為個人、為社會、為國家貢獻力量。