數學的課堂導入小議

孫洪軍

課堂導入是課堂教學的開始，也是課堂教學的關鍵環節。數學課堂要針對學科特點及年級特點巧妙設計導入，才能促進新課的開展。

一、數學課堂導入的作用

1. 課堂導入可以激發學生濃厚的學習興趣。課堂導入是新課的良好開端，要結合實際精心設計，尤其要注意課堂導入的設計內容要富有興趣。 因為興趣可以調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，促進學生的學習。在良好的狀態下學習，學生能夠集中注意力，積極思維，對接受新知會起到促進作用。

例如，在學習“分類”這節課時可以在課堂上設計一個學習用品超市，將課前準備的本、鉛筆、格尺、文具盒等學習用品分類標上價格，選一名學生當超市的售貨員，其他學生為顧客，親自到超市購物，購買不同的商品。學生在切身體會到購物情境的同時體會到物品的分類方法，激發了他們的學習興趣，使他們自主投入到學習活動中去。

2. 課堂導入能夠渲染氣氛，創設良好的學習情境。教育學家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”針對學生的這種心理，教學中，教師要善于創設情境，激發學生的探究欲望，使他們樂于探究。而課堂導入的精心設計，則具有渲染氣氛、創設良好學習情境的作用，有助于新課的開展。

例如，教學“圓的面積計算”這一教學內容，新課開始前，可設計讓學生計算長方形、平行四邊形、圓三個圖形的面積，前兩個圖形學生很順利地解答出來，而圓的面積一題就不會解答了。這時，學生就主動提出：“圓的面積還沒學，怎樣計算呢？圓的面積大小與什么有關呢？”這時老師趁機說：“在推導平行四邊形面積計算公式時是怎樣推導的呢？” 學生馬上回答：“平行四邊形面積計算公式是利用割補法轉變成長方形進行推導的，能否利用割補法把圓轉變成已經學過的圖形進行推導圓的面積計算公式？”這時老師馬上說：“同學的這種想法很好，但是圓的邊線是曲線能否轉化成已學的圖形啊？”此時學生會紛紛議論，教師接著說：“學習本節課內容同學們就會知道了。”

這樣通過新舊知識矛盾沖突的情境，達到了師生與教學內容之間產生情感上的共鳴，促使學生發現問題，激起興趣，自然進入新課的教學之中。

二、小學數學課堂導入的方法

根據小學數學學科已經出現的一些實例，歸納起來有如下幾種方法：直接導入法、直觀導入法、故事導入法、試驗導入法、問題導入法、情景導入法、溫故導入法、懸念導入法、活動游戲導入法等諸多方法。正確掌握數學課堂導入法是有效導入的關鍵。

三、要靈活運用數學課堂導入法

課堂導入設計要以“數學學科的特點、小學生年齡特點、教師自我的優勢特點”為依據進行設計，預設和生成。切記不可生搬硬套，要靈活運用課堂導入的方法。例如，教學一年級數學課“第幾”這一內容的時候，結合年級、年齡特點運用故事導入法比較適合，導入時可以以這樣一個故事開始：很久以前，有個富家人的孩子很喜歡吃桃子，一天，他的父親領著他到集市上閑逛，孩子看到賣桃子的高興地不得了，嚷著要吃桃子，父親馬上照辦。孩子就在攤前吃起了桃子，他吃了一個又一個，最后吃了第四個覺得再也吃不動了，孩子站起來摸了摸自己的肚皮說：“早知道吃第四個就吃好了，咱先吃第四個多好，還能省錢。”教師要抓住時機，講到這突然停止，問學生：“故事中的孩子說的對嗎？”多數學生可能馬上想到答案，回答：“不對。”“這是為什么呢？”此時學生學習新課的心情非常迫切，教師要抓住時機馬上進入新課。因此，只有巧妙而又靈活運用導入法，才能起到事半功倍的效果。

此外，數學課堂導入還要注意數學課的類型及年級的特點。因此，數學課堂教學的導入要結合實際情況精心設計，靈活運用，不可生搬硬套。否則，不但達不到預期的效果，還會影響新課的開展。

實踐證明，不管采用什么方式導入新課，都應當在傳授知識、啟迪智慧諸方面取得好的效果。做到生動有趣，引人入勝，言簡意賅，有的放矢，只有這樣才能取得最佳效果。