培養“學困生”語言技能的策略

朱曉青

新課標指出，語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。這四種技能在語言學習和交際中相輔相成，相互促進。

在每年的高年級段教學中，每班都會有那么一群學困生，聽說讀寫樣樣不精，可以說是非常落后。這些學困生在班級里處于一種非常窘迫的狀態，看見英語老師就像老鼠見著貓一樣，要躲要藏，作業能拖就絕對不交。老師看到他們也非常頭大，英語每次都是不及格，或者在及格邊緣徘徊。面對一張全是鮮紅叉叉的試卷，一頁只對兩三個單詞的默寫，一篇只會讀個別單詞的文章，一段幾乎聽不懂的段落，真的是欲哭無淚。這些學困生更是一副無所謂的態度。作業字跡潦草，正確率極低，缺乏自覺性，只有待在老師身邊才會硬逼著寫出幾個單詞或者背誦一段課文。綜合這些特征，可以用一句話來概括：就是他們對于英語學習抱有一種“破罐子破摔”的非健康心理。

為了喚醒學困生學習英語的意愿和信心，近年來，筆者通過建立學困生的日常學習檔案，進行跟蹤觀察，認真排查學困生現狀，抓住每個人最薄弱的地方，深入分析，及時鼓勵與輔導，切實減輕學困生心理壓力。同時，圍繞有效提高學困生的綜合語言運用能力，運用以下策略進行了有益的嘗試實踐。

策略一：激發興趣，用心聆聽

小學英語教學的重點是培養學生用語言進行交流的能力，應做到聽、說、讀、寫、玩、演、視全面綜合訓練，重點是聽、說。而在整個英語學習的過程中，“聽”作為信息的輸入，又是說的基礎，是讀、寫、唱、對話的前提。學生具有良好的聽力理解能力，才能更快更多地獲得準確的信息，才能通過“聽”擁有更廣闊的英語學習途徑。由此可見，“聽”在整個英語學習過程中的重要地位，它是首當其沖的，在小學英語教學中具有重要意義。然而，在學困生的聽音世界里，由于對單詞的不熟悉，他們所聽到的句子、段落，根本來不及反應。課堂上老師提出的問題，硬是愣上老半天，也不理解其意思。遇見考試中的聽問題選答句，聽錄音填單詞，更像是他們的“死穴”。有些學困生甚至是直接放棄，胡亂選擇。他們失去了聽音的興趣，感受不到英語帶來的美好感覺。針對這一“囧境”，我制定了如下一些小小“優待”方案，并在持之以恒的堅持中，取得了良好的效果。

1. 以唱促聽。聽、唱英語歌曲可以陶冶學生情操，刺激大腦，引起高度興奮，給學生帶來學習的快樂感。英語上的歌曲遠遠不能滿足學生的需求。而有些歌曲也不能激起學困生的學習欲望，有些放不開的還不愿意參與歌唱。于是，我采用“舊曲譜新篇”的方式，把新學的單詞，句式套入已經熟悉的曲調中進行鞏固。比如，牛津英語5A中Unit 3 At a Music lesson，這一單元中有大量的動詞及動詞詞組，有sing、dance、swim、skate、make a puppet、play the guitar等。書上的歌曲《We can sing and dance》簡單易學。為了提高學困生的學習積極性，我鼓勵他們先是上黑板前邊唱邊做動作的形式來演唱：You can dance and we can sing.They can play the violin.這時教師的參與是非常重要的，帶領他們放開動作，手指指指你，指指我，指指他們，做跳舞狀，唱歌狀，拉小提琴狀，大膽演唱。每次做到跳舞狀，學生們總是很興奮，有的甚至還模仿當今比較流行的騎馬舞，異常熱鬧。然后再慢慢引導他們嘗試著來改編歌詞。這樣在優美的旋律與和諧的氛圍中把他們帶入英語學習的快樂殿堂。直至課堂結束后，看到有些學困生還在哼唱著，那是一件多么有成就感的事情。

2. 以讀促聽。讓學生聽錄音模仿跟讀是課堂上最常見的教學手段，通過跟磁帶讀、跟教師讀可以不斷糾正學生在語音、語調方面的不足，掌握英語朗讀的技巧，提高說的能力，同時也能促進聽的能力提高。我在教學牛津小學英語五六年級A部分語篇時，總是最大限度地讓學生去聽、讀，因為朗讀就是潛在的聽力訓練。對于學困生，只要讓他們說出聽到了一兩個單詞，或一個詞組，或是一個簡短的句子。比如，在聽5A Unit 4 Halloween課文時，學困生根據所聽，說出need/ party/some chocolate/in the sitting-room，/Yes，I do./How much？/Here you are./Thank you.等簡單的詞組或句子。這時教師就可以給予提示：need…需要什么東西呢？引導學困生們組出相關詞組：need some flowers/need some chocolate.根據說出的in the sitting-room，圍繞人物，試著說說誰在客廳呢？鼓勵他們說逐步說出完整的句子：Ben and his family are in the sitting-room.學困生在教師的幫助下能試著說出完整的句子時，就給予大力表揚。鼓勵他們用心去聽，聽到什么說什么，然后再聯系上下文試著填充些句子的成分，盡量說出完整的句子。例如，練習聽錄音選答句時，Do you like horses？ 抓住關鍵Do you？ Is he sitting on a basketball？ 抓住關鍵詞Is he？ 等，然后給予指導策略，如何選相應答句。

3. 以寫促聽。大多數默寫的時候，老師都是直接報中文，然后再讓學生寫。主要考察學生是否理解單詞、句子的意思，是否會拼寫單詞，卻和單詞、句子的音無關。對于學困生來說，教師可以耐下心來，為他們開開小灶。每天聽寫五個單詞和五個詞組，前提是老師直接說英語?；蛘哌x擇一段課文的前言部分，摳掉幾個單詞，讓他們來進行填寫。仍以牛津英語5A Unit 4 Halloween A部分的前言為例。Ben and his are in the .They would like to buy for a Halloween party.What do they ？需要填寫的family/ /things/need 都是四會單詞，而sitting-room這個詞很容易漏寫t，這樣安排他們進行聽音填寫，既鞏固了對四會單詞在具體情境中的運用，又提高了他們的聽寫水平。如能持之以恒，每天聽一點，練一點，逐步提高學困生的聽音能力。

策略二：人文關懷，大膽開口

學困生由于多次受挫，對自己學習英語的能力產生了懷疑，因而課堂上往往會金口難開。為此，筆者從人文關懷入手，鼓勵他們大膽開口。

1. 經常贊賞。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過：“讓每個學生都能在學校里抬起頭來走路”。課堂上教師給予學困生的肯定性的評價是學生情感的最好激勵。英語課堂上口頭活動大，英語交往頻繁，學困生往往羞于說錯不敢發言。這就需要我們教師仔細分析學生的心理，用生動的語言去激勵。面對學困生，耐心誘導，可采用不不斷問話的方式，面帶笑容，鼓勵他們開口，回答一些簡單的問題。在教授牛津英語5A Unit 8 A camping trip E部分時，課前我要求每個學生都帶一樣自己喜歡的玩偶過來，進行描述。主要練習鞏固have/has的用法。對于常規生或優等生，我要求他們能說3-4句話：I have a toy bear.It's fat.It has a short tail.It has long hair.對于學困生，首先要求他們能參與此活動，仔細聽別人的描述。再至少說出一至二句話：I have a toy…It's…這時教師激勵性的話語要發揮作用了。比如：Don't worry.I can help you. / Believe yourself./ Try again，please./ I'm pround of you./Come on！ 學困生們聽到老師如此激勵話語，心里都會覺得暖暖的，慢慢地愿意開口說更多的英語，在教師的提示下嘗試著說It has long hair. It has a big mouth.It has…

2. 借助表演。新課標中指出，小學六年級結束時應達到二級要求：能根據所學內容表演小對話或歌謠。角色表演正是通過表演的形式來進行英語教育，培養學生的口語，記憶及思維能力。

牛津英語5A 中E F部分通常都是以小短文的形式出現，趣味性很濃。如，牛津英語5AUnit 7 After school中E部分是圍繞狗和老鼠展開的追趕活動。句式簡單，朗朗上口。這時就可以把機會讓給學困生。自由搭檔，分別扮演a dog and a cat，同時要求作出狗受挫時的表情和老鼠的得意笑容。讓其他生表演的時候，要求學困生們根據所表演的內容進行描述：The dog is running after the mouse.The mouse is sitting under the bed.The dog is jumping on the bed……幾組表演下來，學困生們展示出了各自的優勢，自信悄然膨脹，個個笑容滿面，朗讀流利并富有感情，收到了良好的教學效果。

3. 及時反饋。農村家長不重視孩子口語這個問題是最棘手的問題。學困生家長的這種意識更為淡薄。要想改變這種意識不是一天兩天的事。但是我相信，通過長時間的溝通，讓家長看到提高孩子口語能力對英語整體學習的幫助，肯定能引起家長對孩子口語學習重要性的認識。首先通過校信通平臺，每天晚上在布置作業時加上口語作業：把今天學的課文或學唱的歌曲唱給家長聽，并讓家長簽字或寫些反饋意見。可以拍攝一些他們在學校的英語表演視頻，通過數據傳送，讓家長也感覺到自己的孩子能這么流利的用英語說話是多么驕傲的一件事。例如，就簡單的分角色朗讀課文，或者一首小詩的朗讀。牛津英語5A Unit7 After school H部分，帶有感情的朗讀《In the evening》.5A Unit 4 Halloween A部分中帶著孩子們制作南瓜燈，設置購物場景，進行“買賣”交際。作為老師也要經常和家長溝通，讓家長了解口語學習的重要性。

策略三：循序漸進，規范書寫

翻開學困生的作業，十有八九的學生字跡非常潦草，錯誤百出，格式不規范。作業本又臟又破。堆在一起，貌似一堆“垃圾”。如何培養認真書寫作業的好習慣呢？筆者同樣作了一些嘗試。

1. 范本引路，援助得法。為糾正學困生不良的書寫習慣，我們可以從最簡單的單詞入手，伸出援助之手：把寫的好的學生作業復印一份，發給他們作為范本。教師利用課余時間陪伴其左右，嚴格把關指導其書寫。四線三格中，字母的書寫格式，飽滿度，單詞的對齊書寫。詞組間單詞與單詞間的距離，句子的標點符號的使用。關注各方面的微小細節。并且可以時常開展書寫競賽，選出比較優秀的作業貼在黑板報上，公開表揚。長此以往來逐步提高學困生的書寫規范性。

2. 階梯呈現，降低難度。在提高了學困生書寫質量的基礎上，慢慢提升一個高度。提高其默寫效率。常規生一次默寫內容，對于學困生來說，是件困難的事情。所以可以酌情考慮，分次默寫。每天默寫一點，提高其默寫質量。作業布置時，添加一些看圖寫話作業。課本中的重點句型，尤其是C、D部分知識，經常以長句型出現。教師可以采用循序漸進的方式，逐步引導寫出完整的話語。如可以引用5A Unit 4 Halloween中補充習題E部分Look and write這一習題為例，通過階梯式的方式呈現，為學困生們降低寫話難度。

a. I like and ，but I dont like and .What do you like，Su Hai？

b. I like and ，but I like and .What like，Nancy？

c. like and ，but like and .

并且提示他們在橫線上的書寫格式。

總之，我們要抓住學困生的心理活動規律的心理活動的特點，努力挖掘其內在潛力，引導學困生樹立正確的學習目標，通過改進教學形式，加強學法輔導并輔之以個別輔導，因材施教，因人而宜等方法，打開學困生的心扉，培養他們的學習興趣，進而發展聽、說、讀、寫等方面的語言技能。