口語交際訓(xùn)練芻議

潘清晶

兒童語言發(fā)展先于文字的發(fā)展，所以發(fā)展和規(guī)范學(xué)生的語言就顯得尤其重要。縱觀學(xué)生語言表達(dá)狀況不難發(fā)現(xiàn)：語言表達(dá)好的同學(xué)，思維與文字的表達(dá)往往優(yōu)越于語言表達(dá)差的同學(xué)。如何強(qiáng)化學(xué)生的口語交際訓(xùn)練呢？下面談幾點粗淺的看法。

一、遣詞造句引至生活

教師的教學(xué)必須考慮到兒童的母語基礎(chǔ)。相對而言，小學(xué)語文應(yīng)是自發(fā)狀態(tài)下所學(xué)母語的延伸和規(guī)范。如：嬰兒牙牙學(xué)語發(fā)音：mɑ，可他（她）根本不知何意，隨著年齡的增長，懂得了“媽媽”一詞。低年級學(xué)生會用“媽媽”說一句話。到高年級，學(xué)生對“媽媽”一詞的理解就更豐富了，已能判斷是非褒貶。這是兒童對“媽媽”一詞認(rèn)識的大致趨勢。此現(xiàn)象告訴我們：學(xué)生學(xué)詞離不開生活經(jīng)驗。只有在生活中接觸過的詞語，學(xué)生對它才有更深意義的理解。如：“堅強(qiáng)不屈”一詞，五年級的學(xué)生對此詞已有了相當(dāng)豐富的理解，但課堂上學(xué)生往往局限于文中的用法，局限于人物精神，因此造出的句子不外乎“×××那堅強(qiáng)不屈的精神值得我們學(xué)習(xí)”等簡單的幾個句子。我在訓(xùn)練時，讓學(xué)生從“堅強(qiáng)不屈的聲音”想到精神（人物）→動物→植物。這樣的導(dǎo)引，立即勾起學(xué)生的生活經(jīng)驗，他們造出的句子就豐富多彩、意味深長。如：“好長時間沒給仙人掌澆水了，它卻堅強(qiáng)不屈地活了下來。”這不僅僅是詞語造句的訓(xùn)練，更是生活知識的展示。可見，遣詞造句必須引至生活，只有把日常生活當(dāng)做口語交際的“練兵場”，才能更好地發(fā)展學(xué)生口語交際能力。

二、文明口語運用自然得體

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第一學(xué)段的“目標(biāo)與內(nèi)容”中要求：“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。”課堂中教師的文明禮貌話語往往潛移默化地影響學(xué)生。教師常用“請”“謝謝”“對不起”等禮貌用語，學(xué)生久而久之也會用上。如我班課前起立師生互相問候完后，我都會微笑地說聲“請坐”，而不是生硬地說“坐下”。平時提問也離不開“請”“請問”“請說”“請你回答”等。這樣有效促進(jìn)了學(xué)生文明用語習(xí)慣的養(yǎng)成。一次，一位學(xué)習(xí)成績并不太好的學(xué)生在回答問題時竟說了這樣一句話：“老師，在我回答問題之前，請允許我指出小江板書的‘敷有錯，左下方是‘方而不是‘萬。”這不得不讓人感到教師文明言行的重要性。另外，家長的言行舉止對養(yǎng)成學(xué)生運用文明話語的習(xí)慣也十分重要。語文教師要通過多種途徑加強(qiáng)與家長的溝通、聯(lián)系，獲得家長的支持與配合。學(xué)生在與人交往中學(xué)會運用文明禮貌的開頭語，就容易消除心理障礙，打開口語交際的話匣子。而文明禮貌用語運用自然得體，更能激活口語交際思路，拓寬思維。

三、圍繞主題發(fā)表獨立見解

“能清楚明白地口述一件事”是口語交際訓(xùn)練最基礎(chǔ)的要求，但學(xué)生在課堂上發(fā)表自己見解的機(jī)會總是有限的。只有把課內(nèi)訓(xùn)練所得遷移到課外生活中，才能有效提高“口述一件事”的能力。如課本中有一題“當(dāng)導(dǎo)游”的口述訓(xùn)練，要求介紹自己的校園。筆者運用提綱指導(dǎo)學(xué)生口述：（1）學(xué)校的地理位置；（2）校園的布置；（3）學(xué)校基本情況，包括學(xué)生數(shù)、教師數(shù)、校舍等；（4）校園突出的特點。同時要求禮貌用語要貫穿全過程。由于主題明確，提示、要求十分清楚，學(xué)生說起來就不感到困難。筆者還充分利用學(xué)生口語交際的積極性，把這次說話練習(xí)牽引到課外，讓學(xué)生介紹自己的家鄉(xiāng)、自己的家或某一公園等。學(xué)生有了廣闊的訓(xùn)練空間，又有了一定的方法，練說的積極性比較高。這樣，課內(nèi)外結(jié)合，使學(xué)生圍繞主題發(fā)表獨立見解的能力得到了提高。

四、參與校園活動，鍛煉口語交際

利用學(xué)校開展的各項活動，擴(kuò)大學(xué)生口語交際的空間，可以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的口語交際能力。如大隊委競選活動、“六一”活動、籃球賽、拔河比賽等。在活動之后，學(xué)生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽。比如，上學(xué)期我任教的班級與（2）班開展拔河比賽，比賽結(jié)束后，我就組織學(xué)生圍繞活動進(jìn)行交流，學(xué)生發(fā)言很踴躍，也講得很好。拉拉隊員夏虹激動不已地說：“最重要的一局即將開始時，我的心已經(jīng)跳到了嗓子眼兒了，因為這畢竟是最重要的一局啊。幾分鐘后，同學(xué)們上場了，我不禁為他們捏一把汗……”運動員劉敏則心有余悸地說：“最后一場比賽開始了，同學(xué)們都使出渾身的氣力，把繩子向后拉，眼看繩子上的紅線艱難地向我們這邊一點一點地移動。突然，我們的前鋒陳陸腳下一滑，繩子上的紅帶子便朝他們那邊一晃，幸虧陳陸及時站穩(wěn)了腳，和大家一起拼命向后使力，才讓繩子停止了移動……”這樣的話題來自學(xué)生的直接生活，學(xué)生感觸深刻，說起來自然興趣盎然，條理清晰。又如我校的紅領(lǐng)巾廣播站，寫稿、投稿、審稿、定稿、播稿、評稿，全由學(xué)生自己組織進(jìn)行，學(xué)生口語交際在此過程中也得到了充分的鍛煉。

五、記錄人物對話，勤寫生活日記

人總是生活在語言交際的氛圍中，每個人都有自己說話的特點，說話的風(fēng)格。不同職業(yè)、年齡的人說話方式也常常有不同。生活中的口語是最鮮明、最具活力、最簡潔，如興奮時學(xué)生會說“耶”，說“好”用“OK”代替，把漂亮、瀟灑說成“酷極了”等，哪里學(xué)來的？生活中的積累。再如，我班學(xué)生沒有人敢說自己最好，原因是他們很熟悉一句廣告詞——“沒有最好，只有更好。”課堂提問時，學(xué)生經(jīng)常舉手要求發(fā)言，但機(jī)會有限，沒機(jī)會的同學(xué)心里總會蹦出一句《幸運52》的常見語“人人都會有機(jī)會的！”這就是來自于平時的積累。因為，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生注意了解現(xiàn)實生活中的一些語言現(xiàn)象，尤其是一些時髦語、活潑語、精辟語等，讓學(xué)生通過寫生活日記等途徑及時記錄，積累起來，并引導(dǎo)他們經(jīng)常進(jìn)行交流，這樣熟能生巧，學(xué)生的語言就會變得更豐富。

總之，口語能力是人人必須掌握的交際工具，生活就是口語交際的內(nèi)容。只要教師在思想上樹立培養(yǎng)提學(xué)生口語交際能力的觀念，找出培養(yǎng)和提高的多種切入點，創(chuàng)造各種機(jī)會，讓學(xué)生創(chuàng)造性地練說，學(xué)生的口語交際能力一定會不斷提高。

（作者單位：福建省順昌縣雙溪中心小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）