走出寫作障礙 表達真情實感

馬麗玲 邱紹玲

作文是小學生在語文學習中的大難題，也是教師在語文教學中的大難題。如何突破學生的寫作障礙，流暢、準確地表達真情實感？我認為可從以下幾個方面入手：

一、觀察中積累素材

“生活如泉源，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”葉圣陶老先生的這句話向我們道出了生活是創作的源泉，作文是生活的產物。小學生的世界并非不豐盈，而是缺少細致入微的觀察。針對這一現象，我常要求學生做一些練習，將自己所見、所聞、所感真實詳細地記錄下來：可以是你昨天怎樣捉到了一只螞蚱，可以是媽媽今天怎樣給你做的飯，也可以是爸爸給你買了期盼已久的新玩具時你欣喜若狂的心情。只要是經過自己的觀察體驗，這份經歷一定會深刻地印在腦海里，將點點滴滴積累下來，自然就形成了一個龐大的素材庫，到寫作文時不僅不會苦于沒有積累素材而搜腸刮肚，急得抓耳撓腮，反而會使思緒一瀉千里，更重要的是，能在寫作中流暢地表達出真情實感。

二、閱讀中豐富語言

古人說“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀是寫作的基礎，一個善于寫作的人，必會多讀書，勤積累。沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，那么讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。有的學生雖然積累了豐富的生活素材，但因沒有豐富的語言積累，多半無法將感情表達得清楚、準確、細膩、豐富。為此，我要求學生在完成課內任務的基礎之上，增加一些課外的閱讀訓練，內容包括報刊雜志、古詩詞、中外名著等等，同時加強讀寫結合，讀中學寫。

三、開放中張揚個性

習作教學中，我發現許多學生聊起天來滔滔不絕，但提筆寫作卻無話可說。經交流發現，出現以上狀況的主要原因是我們的習作教學在許多時候禁錮了學生的思維，束縛了學生的手腳。因此，開放習作題目、開放習作內容、開放習作形式，才會促使學生的情感自然、自由地生發，在快樂中抒發情感、張揚個性。

四、修改中提升水平

作文修改時，教師通常用自己的思想認識和寫作能力去衡量學生的習作，動輒刀砍斧削，批得“體無完膚”，這是對學生寫作激情的一種無情打擊和踐踏。我認為，引導學生修改作文、使學生獲得修改的主動權，既可強化學生寫作熱情，更能提升學生寫作能力。下面提供我平時常用的幾種修改方法，僅供大家參考和借鑒：

1. 冷卻修改法。學生對某一事物的認識，總是隨著知識的增多而逐漸加深，所以作文寫完后，如果擱置一段時間自己再看，就會發現其中的不妥之處，此時，再對作文進行修改，學生往往以評改者的身份進行品鑒，不但不會產生障礙心理，反而更能激發學生的熱情與興致，更能細化原作的情感，更容易獲取成就感。

2. 交換修改法。“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”把學生按作文的不同水平分成4～6人一組，閱讀他人作文，遇到自己認為需要修改的地方，說清為什么要這樣改。對有爭執的問題，教師給予點撥。這種方法可集思廣益，激發學生積極性，提高習作能力。

3. 集體修改法。選擇1～2篇具有代表性的中等作文，由教師引導學生逐段對全文進行自由評議，由學生評議可取之處為何精彩，不足之處如何修改，再由教師總結，以此讓學生進一步明確自己作文的修改方向。對于此種方法，學生參與度廣、熱情度高，更使學生感受到了作文的樂趣與魅力。

4. 示范修改法。這種方法是指教師通過引導學生將示范作文與自己的作文進行比較，從而找出自己作文的不足之處，進而作出修改的訓練方法。通過此種方法使學生多積累一些佳作中的美句，自己寫作的時候便能夠使用這些美句來潤色自己的作文。但這種方法要防止盲目模仿和照抄照搬行為，引導學生表達真情實感。

上述作文修改方法，不論采用何種方法，都應遵循“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”的教學指導思想，在這一教學指導思想的基礎上，靈活的交換綜合使用，引導學生提高自主修改作文的能力。

總之，教師應引導學生在觀察中積累素材、閱讀中豐富語言、開放中張揚個性、修改中提升水平，充分調動學生寫作的積極性，不斷激發學生的寫作興趣，這樣才能使教師的作文教學苦盡甘來，更能使學生從寫作障礙中走出來，積極快樂地表達自己的真情實感。