“引、放、收、練”在英語課上的運用

蔣建英

社會飛速發展，知識信息訊息萬變。而作為“傳道授業”的教師要想跟上時代的潮流，不被知識的發展而淹沒，只有不斷地汲取新的知識、摸索更佳的教學方法，才能使我們的教育工作跟上時代的步伐，符合時代的要求，最求教學質量的最優化。教學本身就是一門藝術。而教學藝術的具體體現又決定于教師本人的知識結構、個人素養和人格魅力。但只要我們勇于摸索、大膽實踐，一定會找到一種適合自己特點、且與學生發展相適應的更佳教學方法。在實際的教學過程中，我根據小學生的年齡特點和認知能力，將“引、放、收、練”這四因素教學法運用于實踐中，課堂氣氛熱烈，效率明顯提高。

一、“引”，就是激趣，活化學生的思維

“引”這種教學方法的實施，要求教師必須了解學生的動手能力和基礎知識水平的掌握程度，然后再根據教學要求，適當地把握好教學的重、難點，再恰當地選擇運用這種方法。該方法新穎別致，并因文而異。例如， 在教學牛津5A第九單元“shapes”，我將學生課前用不同形狀制成的繪畫、手工作品引入課堂，在相互欣賞中引出新句型的教學：有的學生做了精致的房子，畫了五彩的慶國慶圖等等，我問道：“What shape is the window/ door/ balloon/ ….？ 從而教授了square， rectangle， heart， oval…. 各種表示形狀的單詞。這種引的方法既有感染力，又有較強的趣味性，改變了一味由老師出示幾種圖形，那種單調的、呆板的教學方法，從而使學生的主體性地位得到了進一步的體現。當然在“引”的時候，教師一定要注意“引”的方式必須是便于學生操作的，切忌“可望而不可及”、“只能遠觀而不能褻玩焉”的花架子。

二、“放”，就是以學生為主體，放手讓他們主動地觀察、積極地思考、發揮其主觀能動性，從而分析、思考并最終解決問題

“放”這種教學方法的組織和實施，能培養學生獨立思考問題和解決問題的能力，改變單一的以教師去教、學生去學這種傳統教學模式。在實際的教學過程中，正是由于教師的充分放手，讓我們的學生不僅僅知道知識，更主要的是使學生掌握了知識的形成過程，避免了死記硬背，激發了興趣，培養了能力，拓展了思維。當然在處理“放”的過程中，要把握好“放”的度，因人、因事而異。仍以“shapes”這一課題為例，我讓學生觀察周圍的物品或回憶自己所見過的東西，操練新句型“What shape is the …？ Its a / an …. 完全跳到了課堂之外，不是就新知練新知。再如六年級學生，隨著英語知識的不斷豐富，便可提出更高層次的要求。如教授整篇對話時，在讓學生跟錄音重復兩遍對話后，我便讓學生分段用自己的語言描述對所聽內容的理解，長短不限，句式不限，這樣給每個學生都有發言的機會，一段時間下來，學生的聽力和理解、運用英語的能力都有較大幅度的提高。

三、“收”，指的是教師對學生得出的結論和教學內容的總結

具體來講，有兩層含義：一是教師對學生各種獨立思考和分析后的結論給予評價和總結；二是教師引導學生對所教學的內容予以疏導和系統歸納。在課堂教學中，教師的這一“放”與一“收”，正確地體現了學生的主體性地位和教師的主導作用，并較為合理地處理好了教與學之間的關系，既發揚了教學民主又實施了教學過程中的高水準、嚴要求。

四、“練”，就是依據教學內容，有針對性地選擇一些習題，通過練來檢查學情

教學是一個動態的、不斷變化的過程，它要求教師和學生之間的信息要及時地互換和有效地調節。這就要求我們的教師對學生的掌握情況了如指掌，并能夠根據學生的情況給予適時的調整和變換。而實現這一目標的一個重要方法就是練習。教師在設計和指導訓練時要注意內容上的豐富多彩，方式上的靈活多樣，并且要求貼近學生實際且易于接受。比如，可以通過角色的扮演、創編對話等方法。除此以外，我還變化花樣，根據每節課的課堂內容安排一些有針對性的書面習題，由學生自己查資料、整理本節課知識體系，如“詞類活用變化多”、“句式轉換有竅門”、“詞組句型知多少”等等。總之，做到“有學必練”、“一課一練”，題目不太多，保持在5～8個之間，有讓學生自由發揮的空間，學生非常樂意接受這一全新的訓練，且越做越想做，越做越有味才行。