初中思想政治“閱讀討論探究”教學模式的實踐

吳偉華

【摘要】“閱讀、討論、探究”三步環節的政治課堂教學模式，就是課堂改革的實驗，強調在課堂教學實踐中關注初中學生閱讀政治文本能力的發展；引導和探究初中學生閱讀政治文本的方法；注重初中政治課堂教學中閱讀教學策略的探究。

【關鍵詞】初中思想政治課堂教學閱讀討論探究

【中圖分類號】G633.2【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2014）04-070-01

在新課標背景下的思想品德課開卷考試，給廣大思想品德課教師帶來了新挑戰。在教學實踐中，我們結合學校的實際及學情情況開展了“閱讀、討論、探究”政治課堂教學實驗，以此轉變學生的學習的觀念，不斷提高了思想品德課的教學實效。

一、利用好教材的文本，增強學生的“自主閱讀”

新課標明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。”閱讀教學是語文教學的重要組成部分，其實也適合中學政治課的教學。在新課標背景下，以現行政治教材為基本研究內容，努力拓寬政治學習和運用的領域，讓學生在閱讀中獲取政治知識、提高政治表達能力和政治素養的教學方式。在教師指導下，學生讀書，使學生會讀。

新教材增設了不少“活動課”內容，這更需要老師指導學生閱讀。教師在展示課題后列閱讀提綱、讀案例、讀圖，讓學生閱讀其中的原理內容、理清結構。要重視學生獨特的體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教師必須以學生原有的素質的基礎為基點，保護、發揮學生的個性，鼓勵學生釋放、張揚個性，尊重學生的創見，使學生在閱讀中將自己的思維超越文本，建構新意。針對不同的學生提出不一樣的要求。

近幾年來，中考一些主觀題、開放性的題目的出現，預示著問題的答案不再是千篇一律的，而是講究理解的合理性，特別是鼓勵學生創造性地回答問題，更加需要我們尊重學生的個性，注重學習主體性的發揮。

二、創計問題情境及氛圍，培養學生的“小組討論”

教師在教學時要結合教材內容，選取生活中的兩難問題，引導學生各抒己見，大膽評判，情感態度的培養與價值觀的引領落到了實處。我們可以選取一些生活中的道德兩難情節，讓學生進行討論、辯論。如早上上學時，要遲到了，可前面的紅燈亮了，“闖”還是“不闖”？發現好朋友在抄作業，告訴老師還是不告訴老師？去市場退不合適的衣服，老板不承認是他的貨，態度惡劣，在公眾輿論壓力下，好不容易才退掉，結果發現老板多給了錢，要不要還給他？等等這些生活中可能碰上的兩難問題，拋給學生，讓學生去對話，去碰撞，去尋找真知灼見，去建構認識，在生活情境中深化了認識，提高了認知能力。

思想政治學科就知識本身而言枯燥乏味，教學中為了調動學生的的興趣，常常都會運用事例、視頻、音頻等材料輔助教學，讓學生在討論中思考，在爭辯中明事理。學生議論和討論的形式上有：導中議、讀后議、專題議等。但是利用什么材料？如何有效地利用材料組織學生討論以達成教學目標？最考驗老師的知識水平，知識面，思維能力和課堂調控能力。如八年級教材中有這樣一則材料：1764年的一天深夜，一場大火燒毀了哈佛的圖書館，很多珍貴的古書絕籍被毀于一旦，讓人痛心疾首。第二天這場重大事故學校上下得知，有名學生尤其面色凝重。突發的火災把這名普通學生推到了一個特殊的位置，逼迫他作出選擇。原來，在這之前，他違反圖書館規則，悄悄把哈佛牧師捐贈的一本書帶出館外，準備優哉游哉地閱讀完后再歸還。突然之間，這本書就成為哈佛捐贈的250本書中的唯一珍本。怎么辦？是據為已有，還是主動歸還？

學生閱讀后，我引導他們思考并參與討論，如果你是那名學生，你會選擇主動歸還，還是據為已有？學生眾說紛紜，莫衷一是。這時，我讓學生分組討論，主動歸還會是什么結果？據為已有又會產生什么結果？學生經過討論得出：主動歸還，違反了學校的管理制度，可能受到處罰，但守住了自己的良心，道德上得到了安慰；據為已有，可以逃避學校處罰，便可能一輩子良心不安，道德上受到譴責。在“還”與“不安”中，學生展開激烈辯論，進行思想斗爭，在斗爭中學會思考，理清到底該怎么做。我帶領學生繼續閱讀：經過一番激烈的思想斗爭，惴惴不安的他終于走進校長辦公室，說明原因后，鄭重地將書還給了學校。我接著繼續引導學生討論：如果你是校長，你如何處理這名學生？大部分學生說要表揚他，也有部分學生說要懲罰他，于是我讓學生分別說出其中的理由。自然，最后的哈佛故事的結果學生都知道了，也深深懂得了“在規則面前人人平等”的道理。

三、發揮教師的導演角色，激發學生的“探究意識”

新課程注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，在探究中成長，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。從學科教學的特殊性來看，思想品德的形成與發展，需要學生的獨立思考和生活探究，社會規范也只有通過學生的實踐活動才能真正內化。

合作探究就是創造條件讓學生動腦思考、動手實踐、自主探究和合作交流，而不是讓多數學生聽少數幾個學生發表他們的觀點。因此，要保證探究活動有廣度、深度和信度，一是要求教師必須在活動開展前給予充分的指引，讓學生的思維目標有總方向；二是要求教師必須在活動中不斷鋪橋架路，為學生搭建從設問到結果的“思維之橋”，即分解設問、縮小設問切入口、降低設問難度，幫助學生尤其是讓廣大學生能夠一步一步抵達目的地；三是要求教師必須仔細聆聽、點評和升華學生的發言。老師對學生發言的關注、點評和升華，不僅是和學生真正的深層次的互動，而且能夠更有效達成教學目標。