高中歷史“五步教學法”運用探究

張兵

摘 要：教學創新成為了高中歷史教學的主旋律，五步教學法是近年來有效實施的教學新模式之一，其顯著成效得到了廣大教師的有效認可，體現了學生學習主體地位，提升了歷史學習綜合能力，具有推廣價值。

關鍵詞：高中歷史;教學改革;分析研究

體現學生學習主體地位、提升歷史學習綜合能力，是新課程改革對歷史教學工作提出的明確要求，廣大教師應當立足歷史教學工作實際開展創新，更好地提升教學成效。筆者多年從事高中歷史教學工作，結合工作實踐開展了探究與嘗試，主要運用“五步教學法”這一模式組織歷史教學，成效較為顯著，本文將做簡要論述。

一、“五步教學法”內涵及主要特點

“五步教學法”是將傳統的高中歷史課堂細分為五個具體的學習步驟，其實質是將教學活動從“教師講、學生聽”的單向模式轉變為“教師引導、學生探究”的素質化教學模式，以“課前自主搜集資料、揭示探究提綱、小組討論研究、教師啟發點評、課內效果檢測”這樣的五個步驟進行教學，充分體現學生在歷史學習中的主體地位，促進學生學習更為投入。這一教學模式主要具有以下三個方面的特點。

一是調動了學生的歷史學習興趣。傳統教學模式中，學生被動接受知識，思維深入程度與寬廣度嚴重不足，更多時候等待教師給予答案，學習中的興趣嚴重不足，對高中歷史教學的有效開展具有一定的消極影響?！拔宀浇虒W法”則有助于突破這一困境，讓學生學習更為投入、興趣更高。

二是體現了對學生能力培養要求。在“五步教學法”中，學生無法直接獲得問題的結果，而是需要積極開動腦筋學習研究，從歷史事件的分析中總結規律，從歷史人物的了解中正確評價。這樣的學習過程體現了對學生分析能力、總結能力等方面的能力訓練，能夠培養學生正確的思維方式，還能夠提高學生的協作學習能力，促進了學生歷史綜合素養的提升。

三是營造了歷史教學的濃厚氛圍。相對于傳統枯燥乏味的教學工作而言，“五步教學法”實施過程中，需要學生更多地參與和投入，課堂上更多的是學生認真思考與相互討論的環節，大家積極開動腦筋探究問題的答案，能夠營造濃厚的學習氛圍，加之辯論、專題活動等方式的運用，歷史學習氛圍將會更加濃厚。

二、“五步教學法”運用要點

高中歷史教學中運用“五步教學法”，一定要精心設計教學方案，將學生的學習積極性調動起來，引導他們運用恰當的學習載體，有效投入到學習活動之中，教師重點要把握好以下五個基本環節。

（1）課前搜集資料。高中歷史學習涉及到許多方面的知識點，教材受制于篇幅限制，無法完全展示出來，此時教師就應當引導學生自主搜集相關資料，發揮學生主體能動性，并將搜集的資料在課堂上進行匯報交流，以這樣的方式提高歷史學習的生動性、形象性。例如，在“民主政治建設的曲折發展”教學中，學生學習理解具有一定的障礙。對此，筆者要求學生在課余時間向自己的親戚、長輩詢問和了解，每人搜集一個典型的案例。有了這樣的要求，學生在課前進行了充分地調查了解，搜集到了相關的資料，經過課堂交流，加深了理解，提高了教學效率。

（2）揭示探究提綱。高中歷史教學中，教師可以將教學目標要求進行提煉，結合教學內容提出若干具有啟發性的問題，要求學生分小組討論研究，這樣的思考提綱就成了學生自主探究學習的有效線索。例如，在“近代中國經濟結構的變動”教學中，筆者針對教學目標要求設計了一組思考題：①近代中國經濟結構出現了怎樣的變動？你如何看待這種變動？②有人認為洋務運動是一場封建統治下的改革運動，有人認為洋務運動是中國近代化的起步，還有人認為洋務運動意味著中國資本主義經濟的產生。你怎么認為？請說明理由。③有人認為近代中國資本主義經濟的產生是從古代資本主義萌芽發展而來的，你認為是否確切，為什么？在這樣一組探究題的引導下，學生對于近代中國經濟結構的變動，中國近代工業的產生歷程和近代資本主義生產關系的產生等方面進行了深入地理解和分析探究，同時也將整節課的教學目標要求濃縮在了這一組探究題之中。教學活動顯得緊湊高效，同時為學生能力的發展搭建了良好平臺。

（3）小組討論研究。在引導學生相互交流資料信息以及揭示研究題之后，教師應當要求學生分小組進行討論研究活動。這一過程要充分體現學生的主體地位，每一個小組針對探究題進行分析討論，大家一起分析問題、尋找答案，既要倡導獨立思維，同時也要集中大家的智慧來提高問題分析的深度。小組討論的學習方式，是對學生單打獨斗學習模式的一次改進，小組為載體的學習活動更能夠提高學習成果的全面性與準確性。

（4）教師啟發點評。教師在學生開展分組討論的過程中，應當注重巡視，幫助學生解決存在的一些思維難點，以及組織學生分小組開展匯報交流活動。高中生具有了較為獨立的思維能力，歷史學習中出現迥異的觀點屬于正?，F象，教師對于學生之間的不同觀點，要給予他們辯論探究的機會，引導學生開展辯論活動，依靠學生自己的辨析去得出正確的結論。教師在這一過程中的啟發活動，應當側重于思維方式的點撥，對學生學習成果的點評應當切中要點、簡練精干。

（5）課內效果檢測。高中歷史課堂上的師生互動環節結束之后，教師還要對學生的學習成果進行簡要檢測，以獲得本節課教學成效的第一手資料。教師可以在課內進行知識要點的簡要回顧，也可以通過作業紙的方式，將本節課的教學要點體現出來，檢查學生本節課的目標任務完成情況。在這樣的課內檢測環節，教師獲得了最為直接的教學反饋信息，學生也能夠從教學檢測中發現自己學習的薄弱環節，便于下一步拾遺補缺。

綜上所述，在高中歷史教學工作中，教師要充分尊重學生的主體地位，讓學生充分融入到師生互動過程之中，尤其是要提高學生思維的深入性，為歷史教學的有效開展奠定基礎。

參考文獻：

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（江蘇省南通市通州區姜灶中學）