優化課外作業設計提高學生語文素養

尤旭

新課程改革倡導打造高效課堂，切實減輕學生課業負擔，給學生多創造自主探索、自主發展的空間。在小學語文教學中，筆者認為，要減輕學生的課業負擔，首先要從作業開始，教師在設計和布置作業時，應遵循“以生為本”的理念，尊重學生的個體差異，充分考慮不同層次學生的學習需求，讓每個學生在作業過程中樹立自信，實現自我，得到發展。因此，優化作業設計便成了語文減負的必然趨勢。

一、注重趣味，激發熱情

著名教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探究真理的欲望。”興趣是學生求知的動力，它可以激活學生思維，激發學生的學習熱情，從而促進學生積極主動地學習。因此，在語文作業設計中，應該首先注重其趣味性。傳統的作業枯燥乏味，機械地抄寫訓練讓學生感到厭煩，且不利于學生綜合素質的培養。而富有趣味性的語文作業，正好迎合了小學生的心理，使學生產生實現它的“沖動”。

在作業設計時，針對一些寫景的課文或者語文實踐活動的內容，安排學生讀、寫、畫相結合，這樣既激發學生完成作業的熱情，又促進學生對課文的深入感悟，同時還培養了學生的綜合能力。而針對一些科學性較強的課文，教師可以布置學生進行適當的動手小實驗或小制作，培養學生的創造性思維。

二、豐富形式，敢于創新

分層作業的形式應不拘一格，要把作業從單一的“寫”的形式中解放出來，全面落實聽、說、讀、寫訓練，并能將聽、說、讀、寫與藝術、游戲、實驗等活動結合起來，形式多樣，敢于創新，激發學生的學習興趣，全面提高語文素養。作業形式多樣性也要注重結合具體的學習內容和學生實際，引導學生在活動中學習，在實踐中鍛煉，切實做到學有所獲。平時，我在作業設計中主要嘗試這幾種形式：一讀。每天利用午休或晚上時間堅持閱讀半個小時，讀名家經典，讀優秀作文，學生在養成良好閱讀習慣的同時，也培養了做事持之以恒的品質。二演。針對特定情境（特殊描寫）的課文，鼓勵學生分角色表演，或排練課本劇，在演中加深對課文的理解。三練。這里的練，主要是指小練筆，捕捉文本中的空白，設計相應的續寫、仿寫練習，培養學生的思想能力和語言能力。

三、尊重差異，培養自信

教育要遵循因材施教和以學生為主體的原則，在小學語文作業設計中，也要充分尊重學生之間的差異，因為學生的認知、理解、表達等各方面的能力都不可能完全相同，他們對同一作業的實現程度也會不同。因此，教師在設計作業時要注重因人而異，分層設計，考慮不同層次學生的認知能力和已有水平，讓每個學生都能在完成作業的過程中體現到成功的快樂，從而培養學習的自信心。平時，針對教學內容和學生的實際情況，我主要設計三到四個層次的作業，從基礎讀寫到拓展訓練。對于那些學習有困難的學生，減少他們的作業量，布置一些基本題型，重在鞏固其基礎知識;對于中等層次的學生，應該考慮其整體水平，設計合理的綜合練習，提高學生的語文綜合素養;對部分學有余力的學生，要設計一些有難度的拓展練習，給他們搭建自我發展和提高的平臺，同時，激發他們的挑戰意識，為將來的學習打下基礎。

四、開放內容，自主選擇

語文學習資源可謂無處不在，無時不有。作為語文教師應樹立大語文觀，要拓寬語文教學的視野，將課內與課外相結合，引導學生時時處處學語文。因此，在語文作業的設計中，要注重內容的開放性。做到時間開放、題型開放、目標開放、評價開放，尊重學生的個人理解和獨特感受，留給學生充分應用和創造的空間，讓學生在完成作業的過程得到情感熏陶、思想啟迪、心靈感悟。同時，開放的作業還要給學生自主選擇的權利，學生根據自己的能力和需求，選擇適合自己的作業，這樣可以讓學生有足夠支配的時間與空間做自己感興趣的事，發展自己的個性特長。

五、聯系生活，注重實踐

語文學習要面向生活，生活給我們的語文學習帶來了廣闊的天地和自主實踐的空間。平時，教師要聯系生活設計和布置語文作業，注重學生聽說讀寫能力的訓練，開闊學生的知識視野，提高學生的語文能力。我們可以利用電視、廣播和網絡等現代視聽手段拓寬學習的渠道，引導學生從中去汲取健康的文化知識;可以組建“規范使用漢字宣傳隊”，觀察大街小巷中的廣告牌匾，幫助其糾正錯別字，規范使用漢字……在生活中學語文，讓學生得到了實踐鍛煉，不斷提升語文綜合素養。

六、合作探究，共同發展

新課改倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生在自主學習的基礎上培養合作意識和探究精神。因此，在語文作業設計中，教師可以設計一些探究性作業，促進學生相互合作，共同完成。學生在合作探究的過程中，增強了與同伴、家長、老師之間的溝通，在分工與協作中，也照顧了學生的能力差異。明確責任，共同完成作業，學生品嘗到完成作業過程中的成功感，同時也促進了不同層次學生的進步。

（江蘇省如東縣岔河鎮古壩小學）