在語文教學中培養學生的創造性思維

王念梅

跨入21世紀以來，科學技術日新月異，社會經濟高速發展。為了適應社會發展的需要，培養具有創造精神的人才成為我們教育工作者的第一重任。在小學語文教學中，如何使用蘇教版教材，培養學生的創造性思維，是擺在我們小學語文教師面前要研究的一個重要課題。下面談談自己的看法。

一、注重學生好奇心，啟迪創造想象

小學生都具有較強的好奇心，我們不僅要保護學生的好奇心，而且還要為能夠啟發學生好奇心創設情境，鼓勵他們去想象，去創造。學生讀了《凡卡》后，我們可以啟發學生思考：凡卡寫好信，信封上只寫“鄉下爺爺收”，這封信爺爺能收到嗎？這個問題給學生提供了創造想象的機會。讓學生討論、交流，說說自己的見解，學生思維活躍起來。有的同學說：“爺爺收到了，但凡卡回到鄉下在地主家仍然過著牛馬不如的生活，仍舊逃脫不了悲慘的命運。”有的說：“爺爺收到信，把凡卡接回去，盡管凡卡和爺爺沒日沒夜地給地主干活，仍然饑寒交迫，但凡卡身邊畢竟還有爺爺疼他。”也有同學說：“爺爺根本收不到，凡卡懷著甜蜜的希望做著奇妙的夢，只不過是對美好生活的向往而已，因為信封地址沒有寫清楚。”可見，學生的想象是美好的，思維是廣闊的，也是切合實際的。

二、鼓勵大膽設想，發展求異思維

求異思維是創造思維中一種重要的思維方式。求異思維要求學生能夠“異想天開”，從一般學生想不到的角度去發現問題、思考問題，并嘗試解決問題。讀了《跳水》一文，當小男孩不知不覺走上桅桿的頂端，而此刻面臨摔到甲板的危險，又面對浩瀚的大海，采取怎樣的方法才能保全孩子的性命？這是求異變通思維的過程，先讓學生大膽設想，出于這種環境，學生思維活躍，隨時可能迸發出智慧的火花。有的學生說：“在桅桿上系一個大網，讓孩子跳進網里。”有的說：“在甲板上墊上厚厚的海綿。”最后有個同學說：“除了船長命令孩子跳水外，再無其他方法。”這時，老師就問他為什么會這樣想。學生說，當時情況萬分危急，根本沒有準備的余地，再說這天風平浪靜，甲板上又有那么多水手，孩子跳水是解決問題的唯一辦法。顯然后者跳出了通常定勢思維的圈子，擴展了思維范圍，還能從文章前后尋求解決問題的對策。但對前者大膽幼稚而又積極的思維想象也應該給予恰當地鼓勵。

三、創設想象情境，培養創造能力

創造性想象是構成創造能力的重要因素。而創造想象需要一定的情境或條件，這種情境要由教師發揮主導作用去創設。我們使用的蘇教版教材中，有很多課文具有這樣的情節、細節可以供我們挖掘。如《狼和小羊》結尾寫道：“說著，狼向小羊撲去……”結果會怎樣呢，我們可以讓學生去想象。有的說：“可憐的小羊被狼吃掉了。”有的說：“恰巧這時小羊的父親和母親來了，把小羊救了下來。”也有的說：“小羊勇敢地跳入水中游走了。”等等。學生不管怎樣想，只要他們能夠言之有理都是可以的，因為提出這樣問題的目的是培養他們的想象力和創造力，而并不是要得出什么“正確答案”，所謂唯一的正確的答案也是不存在的。再如《麻雀》一文寫道，當狗逼近小麻雀時，老麻雀不假思索地落在狗的面前，準備同狗展開搏斗。這時可以啟發學生思考：老麻雀這時會想些什么呢？這樣能夠巧妙地把學生引入角色。有的學生說：“你要動我的孩子，我就跟你拼了！”有的學生說：“為了我的孩子，我要與你拼個你死我活！”還有的學生說：“寧愿讓你吃掉我，也不許動我的孩子！”多么大膽、純真的想象。老麻雀為什么會這樣？學生說：“因為它太愛自己的孩子了。”這樣使學生對“這種強大的力量”加深了理解，培養了學生創造思維能力。

四、加強課外閱讀，促進創造鍛煉

語文教學要通過加大閱讀擴大知識面，引導學生對事物進行觀察分析，使學生增加感受，豐富感情，提高觀察力，并善于把事物聯系起來，提高分析綜合、抽象概括能力。在課外指導學生閱讀《小音樂家揚科》時，讓學生想象揚科跪在小提琴面前會怎么想，看著插圖說一段話。學生經過思考說：“揚科仿佛看到小提琴從墻上跳下來，走到他身邊，他摸著光滑的琴板，激動得熱淚直流。揚科拿著心愛的小提琴，跑回家，大聲喊著：‘我有小提琴啦！。揚科撫摸著小提琴，奏出了歡快柔和的樂曲，他被這美妙的琴聲陶醉了。”多么豐富、美好的想象，然后讓學生以“揚科有了小提琴”為題寫一段話，同學們寫得很好。

總之，在小學階段，培養學生的創造性思維，不僅有利于學生當前的學習，而且有助于學生將來的發展，有利于培養創造性人才。在小學語文教學中，我們要注意挖掘課內課外教材中有價值的因素，培養學生的創造性思維能力，這對提高學生的應變能力和處事能力，都具有十分重要的意義。

（江蘇省新沂市棋盤鎮張廟小學）