讓探索和研究成為教育發展目標

耿銀平

第28屆溫州市青少年科技創新大賽上，200多名中小學生展示了他們的100多項發明，其中不少發明具有很強的創新性與實用性——成本僅需200多元的三維掃描儀、既滅蚊又擋塵的智能綠色紗窗、高低可升降的貓眼、盲人安全插座、新型涼鞋架等。

現在的孩子真是不簡單，只要家長和教育放開了手腳，讓孩子盡情折騰、搗鼓，他們竟能發明出具有使用價值的科技成果，孩子們潛在的創造力令人驚奇。如果我們的教育和發展規劃，都能將這種“盡情搗鼓”“鼓勵發散性”當作教育發展目標，當作重要的能力，多為這種標新立異、注重探究和創造的行為提供寬松條件，孩子們的興趣開發意識、對科學精神的熱情及個性價值，就能得到突飛猛進的提升，創造能力肯定能獲得飛躍性發展。“青少年科技創新大賽”不僅會給校園帶來亮點，也將為基礎教育提供卓爾不群的開拓性觀念。

《全日制普通高級中學課程計劃》指出：學校應從實際出發，“積極開發綜合實踐活動資源及由學校安排的選修課資源，辦出學校特色”，鼓勵校本和研究性課程。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出了分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生和評價制度，鼓勵孩子的個性、創造力的探究式教育。探究性教育在西方早就被提升到了重要位置，比如美國，1995年，美國國家中學協會重申探究課程的重要性，呼吁具有挑戰的、綜合的探究課程。如今，讓孩子得到更多創造能力、個性思維的發展，已經成為中、西教育共識。

可聯系到現實，盡管我們說要鼓勵創造、鼓勵發明和個性，但因為當下的教育評價更注重“分數”和“升學率”，教育評價還是呈現出濃重的分數主義導向，而對于創造能力、個性思維不以為然，甚至對于那些善于搗鼓、異想天開的孩子給予無情打壓。一項對上海、天津、重慶、南京、杭州和南昌這6個城市的最新調查結果顯示，上海教師的包容性堪憂，對學生奇思怪想的容忍度在6個城市中也是排最后的。教育越來越像一個視野狹小的“圈”，孩子被“圈”在里面，不能呼吸到飽含負離子的新鮮空氣，不能伸展奔放的手腳，不能接觸鮮活生動的探索，這對于恣意張揚的創造力的發展是一種捆綁。所以，不少專家都批評說，當今的孩子太“面”，太缺乏個性，都成了流水線上的產品了。

溫州市青少年科技創新大賽告訴我們，就是在壁壘森嚴的應試教育基地，只要教育者具有積極的探索精神，善于激活學生的求異精神，善于挖掘孩子的另類價值，同樣能促進孩子積極的思考和價值提升，以及顛覆性思維、創造性人格的迸發。善于、及時、敢于在應試教育空隙中，為孩子預留創造性萌芽的空間，使他們具有敢想敢做的“初生牛犢不怕虎”的探索勇氣，這同樣是一種巨大的教育成功，一種重要的教育責任！

（編輯 劉霜）