關注學生發展 打造動感課堂

朱敏

摘 要：隨著新課程的深入實施，以學生為主體，關注學生發展的理念越來越多地為廣大教師所重視。教師設計活動，學生通過體驗和親歷活動獲取知識、自主發展。本文以“浮力”教學為例，從課堂引入、教學過程、課堂鞏固、課堂小結四個環節展示新課標背景下打造“動感”十足的物理課堂，學生通過這種課堂充分感受生活、觸摸物理，收獲成功的喜悅。

關鍵詞：新課標； 自主學習； 合作學習； 科學探究

中圖分類號：G633．7文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）03-034-002

新課程教育的基本理念是“面向全體學生，提高學生科學素養”，以學生發展為本，以提高全體學生科學素養為目標，為每個學生的學習與發展提供機會。此外，秉承新課標中“從生活走向物理，從物理走向社會”的精神，本節課盡可能多的讓學生聯系生活、感受生活。在激發并保持學生學習興趣的前提下，讓他們通過學習和探究，掌握物理學的基礎知識和基本技能，為今后的學習、生活和工作打下基礎。

1.新課引入“以情動人”

都說興趣是最好的老師，新課的引入通常采用新穎的、奇特的、生動的演示實驗，有利于學生萌發熱愛物理學的情感，從而激發學習動機。此做法固然是好的，但本人從三維教學目標的另一個角度來引入“浮力”，以情動人，吸引學生。

多媒體展示：以水為主的蘇州動人圖片，典雅的蘇州園林、煙波浩渺的太湖、現代時尚的金雞湖、我們相城區引以為傲的陽澄湖。

教師：同學們，我們能在如此美麗的地方生活和學習，應該感到無比驕傲和自豪。那么，陽澄湖面上的小船為什么漂浮在水面上呢？

利用這些圖片引入，能深深觸動學生的內心，看得出他們眼神中流動著幸福和喜悅之情，為這節物理課的學習打下良好開端。

2.學習過程“動靜有常”

學生通過什么樣的手段和方法、通過什么樣的途徑獲得知識，直接關系到其學習收獲的大小，對學生終身發展影響也明顯不同，因此，在中學物理教學中培養學生的自主學習、合作學習、科學探究的能力是重要的教學目標。本節課主要圍繞什么是浮力、浮力的測量方法、浮力大小影響因素展開。在教師的指導下，學生通過3個活動，動靜有常的完成本節課的教學目標。

2.1感受浮力“蠢蠢欲動”

每個人在日常生活中，都會通過感覺、知覺，對某一事物得到一些體驗，在大腦中留下深刻印象和記憶。對于初二的學生來說，浮力既熟悉又陌生，課桌上的實驗器材更讓他們蠢蠢欲動，所以最好的辦法就是人人親自體驗浮力。

學生活動：如圖1所示，用手將乒乓球緩緩壓入裝有適量水的大燒杯中，感受浮力的真實存在。

圖1

教師：手指壓入過程有什么感覺？松手后，乒乓球將怎么樣運動？浮力的施力物體是誰？怎么定義浮力呢？

學生：手指有向上的抵觸感；松手后，乒乓球向上運動；浮力的施力物體是水；浸在液體中的物體受到液體向上托的力就是浮力。

教師：你們認為，浮力的方向是怎樣的？

學生討論后得出：通過受力分析可知，靜止在水面的乒乓球受重力和浮力這一對平衡力作用，由二力平衡的條件可以得出浮力的方向是豎直向上的。

為了更直觀的認識浮力的方向，教師加入如下演示實驗：實驗器材如圖2所示，對比水中拉動乒乓球的棉線與鐵架臺上拉動鉤碼的棉線，能完全重合，從而用實驗證明了浮力的方向是豎直向上的。

圖2

2.2測量浮力“待時而動”

教師：水面上的軍艦、小船、乒乓球都受浮力作用，那么下沉的圓柱體受浮力作用嗎？

學生：下沉的物體也受浮力作用。

教師：怎么用實驗方法測量出這個浮力大小呢？

學生分組實驗后得出結論：下沉的物體也受浮力作用，且浮力=物重—物體浸在液體中彈簧測力計的示數，即F浮=G物-F通過這個活動，學生學習浮力熱情得到再次提升，內心抑制不住的學習動力待時而動。

2.3探究浮力“動人心魄”

教師：通過小組合作學習，我們發現各小組間浮力的大小并不相同，那么你們覺得浮力大小與什么因素有關呢？

學生分組討論，提出各種猜想：“與浸沒在液體的深度有關。”“與物體的形狀有關。”“與物體的種類（密度）有關。”“與物體的體積有關。”“與物體的質量有關。”“與浸入液體的體積有關。”“與液體的密度有關。”

教師：這么多因素，假如讓你探究浮力大小與物體形狀的關系，你打算怎樣研究？

學生討論得出：采用控制變量法。讓其他所有的因素不變，比如控制物體的密度、物體的體積、物體的質量、液體的密度等因素不變，只改變物體的形狀，研究浮力大小與物體形狀的關系。

教師：你怎么測浮力的大小呢？你選用哪些器材？實驗步驟如何？

學生選取器材：裝有適量水的大燒杯、彈簧測力計、橡皮泥（如圖3所示，為了讓實驗效果更理想，可將橡皮泥事先裝進一個中號氣球中，這樣在多次改變橡皮泥形狀并浸在水中測浮力時，橡皮泥不會損壞，便于長期使用。）

圖3

學生實驗步驟：①用彈簧測力計測出橡皮泥的重力②將橡皮泥整體浸沒在水中，多次改變它的形狀，并記錄每次彈簧測力計的示數。③計算出不同形狀下橡皮泥的浮力大小。

學生得出結論：浮力與物體的形狀無關。

教師：請仿照探究浮力與物體形狀的關系，檢驗其他猜想，說出你的方案。

學生分組討論、集體交流方案。然后分組實驗，每個小組選擇一個猜想進行探究。將實驗數據記錄在表格中。

最后，各小組匯報實驗結果，師生共同總結出“浮力大小與物體浸入液體中的體積有關，與液體的密度有關”。

3.課堂鞏固“身靜思動”

新課程實施以來，課堂更重視學生學習方式的轉變，教師往往會花更多的時間組織學生自主探究、合作交流，鞏固練習的時間也無形中被擠占了。學生缺少獨立練習的機會，基本技能也就無法形成，易形成心浮氣躁的不良習慣。

4.課堂小結“歡聲雷動”

課堂小結作為教學中最后一步，經常會受到時間、教師情緒的影響，甚至被忽視。新課程非常關注和提倡課堂的動態生成，因為教學過程本身是一個動態建構的過程，教學是主體的、能動的、活躍人的活動。本節課的課堂小結就采用了學生動手活動的方式來呈現，人人感受氣體中的浮力，讓學生們在歡聲笑語中結束浮力的課堂學習。