在科學(xué)探究中綻放生命科學(xué)的獨(dú)特性

王雪珍

摘 要：探索生命科學(xué)，當(dāng)然也需要實驗，但大多數(shù)關(guān)于生命科學(xué)研究的實驗是需要較長周期的，在課堂上難以馬上完成或看到實驗結(jié)果，所以要采用多種形式進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課堂； 科學(xué)探究

中圖分類號：G623.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）03-082-001

在小學(xué)科學(xué)課堂中，我們習(xí)慣的“科學(xué)探究”就是觀察和實驗，特別是實驗教學(xué)，如果教學(xué)內(nèi)容不能做現(xiàn)場直接實驗，就會束手無策，所以要采用多種形式進(jìn)行教學(xué)。

一、運(yùn)用資源探究——“開放”

科學(xué)課程要讓學(xué)生接觸生動活潑的生命世界，去田野樹林、山川湖泊，看花草樹木、蟲魚鳥獸，感受生命的豐富多彩。他們會發(fā)現(xiàn)每一片樹葉都不同，每一朵花兒都絢麗，從而激發(fā)他們熱愛生命的情感和探索生命世界的意趣。教學(xué)中要充分利用并開發(fā)多種多樣的課程資源，引領(lǐng)學(xué)生到校園、家園、社會、大自然中，去了解生物世界的輪廓，理解生命的本質(zhì)。

開放校內(nèi)資源

校園的草地、花園、池塘、大樹等為學(xué)生研究植物、小動物提供了現(xiàn)成的材料，組織學(xué)生結(jié)合生命科學(xué)教材，有計劃、有順序、有層次地觀察、研究大樹、小草，尋找、比較兩者之間的相同點；觀察葉的生命現(xiàn)象，比較新鮮的葉和落葉，明白葉的生命特征。尋訪校園中的小動物，觀賞金魚，觀察蝸牛、螞蟻、蚯蚓，探尋動物的共同特征。在活動中，學(xué)生更加愛護(hù)動植物，潛移默化地增強(qiáng)了生命保護(hù)意識。

開發(fā)社會資源

由課內(nèi)向課外延伸，由學(xué)校延伸到家庭、社會、大自然。校園外的動物種類多，學(xué)生樂于觀察它們的外形特征，研究它們的食性、運(yùn)動、喜好。可以指導(dǎo)學(xué)生在家中孵小雞，經(jīng)歷一次生命世界的體驗。學(xué)生在孵小雞的過程中，科學(xué)態(tài)度得到了有效地提升。他們熱愛生命的情感、保護(hù)生態(tài)的責(zé)任感，健康的生活意識著實讓我感動。帶學(xué)生去郊外觀察蝌蚪，對于蝌蚪的生活環(huán)境、卵—蝌蚪—青蛙的成長全過程都親眼目睹。在這些活動中，孩子們對生命的價值有了進(jìn)一步的認(rèn)識。

開發(fā)區(qū)域資源

事實上許多教學(xué)內(nèi)容往往帶有區(qū)域性，實際教學(xué)時就要相應(yīng)地采取一些變通的方法，把教材的內(nèi)容與本地實際結(jié)合起來。《觀察水生植物》一課中，對于水生植物的觀察，特別是對藍(lán)藻的了解，我就設(shè)計與蘇州太湖藍(lán)藻大爆發(fā)聯(lián)系起來，讓學(xué)生去實地觀察水藻的構(gòu)造、危害，了解藍(lán)藻對太湖水質(zhì)的影響，并提出“捐贈花白鰱”的舉動。

二、運(yùn)用模型體驗——“再現(xiàn)”

生命科學(xué)是以生命為研究對象的科學(xué)和技術(shù)的總稱，在小學(xué)《科學(xué)》教材中，安排了豐富的“生命科學(xué)”內(nèi)容。這些“生命科學(xué)”的內(nèi)容分層次、有梯度地穿插在我們小學(xué)《科學(xué)》課本中，讓學(xué)生認(rèn)識到“生命科學(xué)”的豐富多彩。學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了與之息息相關(guān)的生命世界是如此的奇妙而神奇。

如教學(xué)《跳動起來會怎樣（二）》一課中，在“認(rèn)識心臟”這一環(huán)節(jié)，借助心臟模型，讓學(xué)生直觀地觀察心臟大小、形狀，通過學(xué)生的眼、口，直觀的解釋，建立科學(xué)解釋。讓學(xué)生握緊拳頭，更直觀的認(rèn)識到這“拳頭”就是自己的心臟。將學(xué)生對心臟的認(rèn)識提到了更高的層次，增強(qiáng)了學(xué)生的情感教育，感悟到生命的可貴。在模擬心跳的實驗,體驗心臟的工作中，讓學(xué)生在連續(xù)而有節(jié)奏的握緊、松開拳頭，仔細(xì)體會手上肌肉的感覺……學(xué)生一直帶著“高興、新奇”這樣的心態(tài)去模擬，去體會。這樣的體會自然是深刻的。再用一個洗耳球和塑料管來模擬心臟收縮與舒張過程中的用力和血液運(yùn)輸形式。學(xué)生在反復(fù)的擠壓過程中感受到心臟工作強(qiáng)度是很大的。

模型是直接觀察，模擬是間接觀察。在認(rèn)識我們身體的內(nèi)部時，運(yùn)用了模型、模擬，將直接觀察與間接觀察有機(jī)結(jié)合，再現(xiàn)生命內(nèi)容，將我們對身體內(nèi)部的認(rèn)識由“內(nèi)”而顯性到“外”，提高到新的高度，為學(xué)生構(gòu)建了一個自己的“生命科學(xué)”世界。

三、借用工具觀察——“發(fā)現(xiàn)”

在小學(xué)科學(xué)中“生命世界”教材內(nèi)容的教學(xué)時，對于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。科學(xué)教師怎樣利用好這些優(yōu)勢，來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力呢？我認(rèn)為前提是教師充分把握好“生命世界”教材的內(nèi)容特點，關(guān)鍵是學(xué)生借助工具有效參與實際的觀察活動，掌握正確的觀察方法，逐步達(dá)到熟練運(yùn)用。《顯微鏡下的世界》認(rèn)識微觀下的細(xì)菌世界。用放大鏡觀察微小昆蟲，用顯微鏡觀察研究身邊的生命世界，比如細(xì)胞、水中的微生物等。對水中的微生物的觀察要預(yù)先采集、培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生在顯微鏡下發(fā)現(xiàn)一個未知的生命世界，無不為之驚嘆。

四、親歷生命世界——“深化”

“生命世界”這部分內(nèi)容為小學(xué)生提供了諸多培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的機(jī)會和可能，使其關(guān)注生命、關(guān)注環(huán)境、關(guān)注生命科學(xué)的發(fā)展，關(guān)注和人類生存等有關(guān)的重大問題，深化生命價值的意義。

要讓孩子真正懂得珍愛生命，應(yīng)當(dāng)讓他們經(jīng)歷一番飼養(yǎng)、栽培過程。在《動物的生命周期》單元教學(xué)時，應(yīng)該讓孩子自己飼養(yǎng)蠶寶寶。在飼養(yǎng)中他們會收獲很多，每天有記錄，蠶寶寶除了吃桑葉還愛吃什么？蠶寶寶什么時候第一次蛻皮？一共蛻皮幾次？什么時候接繭？什么時候蛾鉆出來？變成蛾后會怎樣？等等。學(xué)生觀察起來格外仔細(xì)，反映出認(rèn)真的態(tài)度和仁愛之心。飼養(yǎng)中，學(xué)生要查閱許多資料，了解蠶寶寶的特點、生活方式。如果有一天蠶寶寶不愛吃桑葉了，拉稀了，孩子們便會像關(guān)心自己的親人一樣，為它著急。蠶寶寶死了，他們會傷心好長一段時間。在經(jīng)歷養(yǎng)蠶活動的基礎(chǔ)上，還可以結(jié)合教材引導(dǎo)他們養(yǎng)蝸牛、小魚、小蝦等。

五、經(jīng)歷探究過程——“深入”

陶行知認(rèn)為“有行的勇氣才有知的收獲”。引領(lǐng)學(xué)生在做中學(xué)、做中思，以探究為基石，從而獲得真知。生命系統(tǒng)往往是一個開放復(fù)雜的系統(tǒng)，變化的因素很多，十分有利于設(shè)計安排探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如科教版《科學(xué)》五年級上冊的“生物與環(huán)境”單元，從“種子發(fā)芽”開始研究生物與環(huán)境的關(guān)系，生物生存需要的條件。在《種子發(fā)芽》（一）（二）兩課中，我提出了這樣的目標(biāo)：設(shè)計實驗研究水、陽光、空氣、溫度、肥料等對植物生長的影響。同時，強(qiáng)調(diào)對實驗現(xiàn)象（實驗數(shù)據(jù)）的收集、整理與分析，據(jù)此做出符合科學(xué)事實的解釋。經(jīng)歷探究過程，深入理解生命的本質(zhì)。

從科學(xué)教育的角度來探討生命科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)是必要的，從生命科學(xué)自身的特征來探討也是必要的。兩個方面形成一股合力，將更快、更健康地推動生命科學(xué)教育改革。