任務教學法在中職樓宇教學中的運用探究

朱陽

摘 要：目前社會處在經濟發展和城市化的加速期，樓宇智能化安裝與運行行業正得到前所未有的發展，需要大量高水平的樓宇專業人才。結合在中職樓宇智能化安裝與運行專業的任教及競賽輔導心得，采取創→憶→解→探→訓→展模式，提出任務教學法在中職樓宇教學中的運用。

關鍵詞：中職樓宇；任務教學法；探究

為了拓展中職樓宇專業課程教學，提高課堂教學有效性和學生學習主動性，結合任務教學法近年來在國內教育教學中的廣泛應用，在教學過程不斷探索理論與實踐相結合，“做中學，做中教”的具有職教特色的新型教學方法，以提升課堂（實訓）教學有效性。樓宇教學以任務為主線，將各系統劃為任務類型，以學生探索為主，教師引導為輔，從筆者教學實效性來看，非常適合中職樓宇專業教學運用。

一、任務教學法運用于中職樓宇教學探索之路

對于中職教育有效教學，無論文化還是專業課，理論知識是專業基礎課程能否緊密聯系專業的依據，是專業學習有效性的開端，職校學生普遍感到電類基礎課的理論知識較抽象，尤其如何應用所學的電類知識解決生產生活問題，更感到空象，處于想學學不好怕學的二維矛盾體。近年來，教師不斷創設適合自己學生的方式方法，激發學生的學習興趣，探索具有職教特點的教學模式。依據本校專業開設特點，在國改示范校樓宇重點專業及物聯網新設專業建設中深刻意識到單純的理實一體化不能從根本上在學生映射中形成專業實操性，如何緊密聯系專業性質成為該行業技術人才的重點奠基。

樓宇專業核心課程樓宇智能化技術開展以來，因為該門課程五大系統（對講門禁及室內安防系統、防盜報警及周邊防范系統、閉路電視監控系統、巡更系統、照明系統）分模塊教學過程中摸索出一套“任務教學法”，即以工作任務為導向的職業教育發展的校本課堂縮影，通過實施一個完整的任務而進行的教學活動。

專業基礎課電工課程即采用該教學法，通過課堂實效反應及對學生學情的分析，在教學活動中，教師結合企業模式，將需要解決的問題或需要完成的項目以任務的形式交給學生。通過下發任務書，有效培養職教學生理論基礎、實踐能力、社會能力及其他能力。

尤其在物聯網專業審批通過正式納入招生及目前智能家居全國比賽選拔的契機下，在智能家居設備在賽前僅一周時間到達，結合學生對物聯網概念一無所獲的前提下，采用任務教學法進行突擊，尤其在網關配置（linux命令操作）及c#的學習從零到最后實質性的突破可見，任務教學法在中職專業課中的應用，也

為我在樓宇專業教學中奠定了良好的開端。

二、任務教學法在中職樓宇教學中的實際運用

以中職樓宇五大系統之一照明系統為例，它是智能樓宇系統的重要組成部分，即從專業基礎課（電工）熒光燈照明電路入手，采取任務教學法，即在教師理論基礎課指導下，采取小組或個人工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制訂計劃、共同或分工完成整個項目。

任務教學法把理實有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生分析問題和解決實際問題的能力，這些都是各專業組教師開展各類教研活動所總結的，尤其在英語教學中的反響最大，這也是筆者反復思量如何有效地在目前中職樓宇教學相對較為空白時運用任務教學法，熒光燈照明電路正是在平常教學積累中

找尋到樓宇專業教學的任務教學法的突破口。

作為生活的基本電工技能，它能激發學生學習維修電工的興趣，使學生體會到學以致用。從基礎課學習中就能把技能運用到生活中，打破了以往電工難學的本質原因，同時也為后續課程學習打下堅實的基礎。

三、任務教學法在中職樓宇教學運用中的實效與反思

應用任務教學法進行熒光照明電路教學后，由static變dy-

namic，將實驗操作模仿變為學生創新設計。尤其對于電工基礎串聯諧振、RC電路等課程內容一些熒光的課程內容，創造性的理實一體化更適合我們的學生，在整個理論教學中教師不斷激活學生思維空間，在學生設計過程中老師不斷然否定學生的設計線路，僅從不符合原理角度給予指點，并對好的地方給予肯定，使學生不害怕，調動積極性。為了防止學生在熟悉線路的基礎上不太用心，在任務下發前有效針對會發生的故障以精心制作的Flash讓學生進行排查，更利于分析鞏固并加深內容。教師通過模擬實物演示版通電演示，讓學生在教學過程中獲得一定鼓勵與成就感，有利于任務設計及實訓教學開展。

理論授課很重要，但照本宣科的思維無論在任何課程體系中都無法適應學生?；钣?，即任務導向能有效實際應用，從學生實際反應來看，上課積極性有了很大地提高，讓學生通過教師梳理的精華理論學習作為引導，通過小組合作討論思考，發現與解決問題，團隊協作樂趣也得到充分體現。

任務教學通過具體的任務引領學生主動參與到學習活動中，其在教師理論知識傳授后學生通過工作任務導向進行自主建構，教師傳授模型僅為參考，學生需在不斷地嘗試中獲得新的知識和能力，提高了職業綜合素養。在任務導向帶動下，模擬企業團隊合作，對學生團隊與創新能力的培養都將是持續全面發展的一種新型教學模式。

當然，從中也發現一些不足之處，因為任務教學核心是要正確把握教師的引導作用，這也放大了教師是學生學習的指引者這一特點，任務教學課程打破了傳統的課程體系，將專業理實一體化進行了重構，我們的學生早已習慣了傳統的學習方式，任務教學最終強調自主學習進行創新，因此，會產生不適應。尤其是中職學生的知識儲備相對薄弱，如沒有教師從旁引導、學生團隊進行參與合作，這樣的自主自學是不切實際的。因此，對教師在備課環境創設的要求與精力投入更為重要，在實施過程中，教師監督管理需呈現多樣化管理。如采取團隊協作學習的方式，其原則、團隊成員、內容分工等方面都將直接影響到任務實施的效果。學生中不乏一些人存在“打醬油”現象。因此，必須分工明確，推行一對一的措施，對部分學生能及時幫助糾正，提高教學質量（在本學期建筑電氣CAD課程教學過程實施中采用了一幫一課程學習小組，效果非常好）。

在采用任務教學法的同時，企業對員工的要求遠比教師對學生的要求更為嚴厲和苛刻，因此在任務實施過程中很容易造成學生某些陰影。恒愛如春，恒愛每一位學生，適當評價，給予好的地方充分的肯定，讓學生體會工作所帶來的成功喜悅。任務完成后的總結評估是非常重要的環節（步驟八：評價與拓展），是對實施任務教學法的進一步完善、充實與提高。通過學生自評、互評及師評價三維總結，能讓學生找到自己理論及技能操作中的不足。

因此，在樓宇專業基礎課電工基礎、電力拖動基礎等實操性較強的專業課中采用任務教學法，不僅有利于提升學生的興趣，

加深理解和掌握相關理論知識，更使學生學會用創新的思維去設計與應用所學知識技能去解決一些實際工作生活問題。

中職樓宇課程是一門實踐性很強的學科，應用規律的任務教學法強化操作技能的訓練，學生能夠學會自我發現問題，改進完善，加深對技能要法要領的理解掌握，并拓展學習全面性，培養學生的思想維度、創新精神和實踐應用能力。筆者在樓宇教學中的大膽嘗試，積極探索，目前在門禁安防系統、監控系統、大小型報警主機等方面都形成了任務化的教學，通過對學生樓宇專業知識考核來看，任務教學法的教學方式在中職樓宇課程中的運用是成功的，借此經驗分享，不斷反思，努力使任務教學法在樓宇教學中發揮出最大的效應，為培養出高水平的樓宇智能化安裝與運行人才、為樓宇新興專業的建設發展而努力。

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（作者單位 浙江省寧波市寧波經貿學校）

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