淺談體態(tài)語言在體育教學中的作用

鄭昊

摘 要：體育教師適宜的體態(tài)語言，可以激發(fā)學生的情感，調節(jié)學生的心理，改變學生的行為，使學生形成自覺、積極的學習態(tài)度，從而提高教學效果。

關鍵詞：體態(tài)語言； 體育教學

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）03-160-001

在體育教學中，大多重視運用口頭語言講解分析，卻往往忽視“體態(tài)語言”的運用。體態(tài)語言是一種非有聲語言，主要靠身體或身體的動作輸出信息，作用于信息接受者的視覺器官，以實現信息發(fā)送者的目的而形成的一種“語言”表達方式，也有人稱為視覺語言或行為語言。

一、體態(tài)語言是提高教學藝術的需要

心理學家指出：人與人之間的交往與溝通，７０％是通過無聲的言語，即體態(tài)語言來完成的。例如日常生活中的“眉目傳情”、“手舞足蹈”等就是體態(tài)語言在實際交往中的妙用。體育課堂上教師的豐富體態(tài)語言實則是一種不言而喻的藝術，往往可收到千言萬語難以表達的效果。

1.體態(tài)語肓是實現體育教學目的的重要手段之一

體育教學中教與學自始至終都是相互依存、相互聯系的。教師自覺地、巧妙地運用“體態(tài)語言”的獨特藝術作用，同時又及時地獲知教育對象反饋出的各種信息，可及時發(fā)現并妥善處理教學中學生普遍存在的或偶然出現的錯誤動作或行為。由此可見，體態(tài)語言不僅是維持課堂紀律、穩(wěn)定教學秩序的需要，也是充分激發(fā)學生的學習熱情，保持教與學的積極性，以實現教學目的的重要手段之一。

2.體態(tài)語言可以造塑教師的完美形象

鑒于體育教學的特點，使用體態(tài)語言尤為重要。教師的舉止儀容等，反映教師的文化修養(yǎng)、道德水準和精神面貌。表情豐富自然，舉止沉穩(wěn)和諧，熱情激昂，色（表情）、姿（姿勢）、情緊密配合，刻畫出教師職業(yè)的神圣和為人師表的風采，以此感染教育學生，是體態(tài)語言的獨特作用。

3.體態(tài)語言可以使教師更好地“解讀”學生

體育課上，體態(tài)語言不僅可幫助教師樹立完美的形象，亦可使教師利用體態(tài)語言獲得的反饋信息更好地“解讀”學生。講解和示范中，學生作出點頭、微笑、目不轉睛注視教師等積極的反應，這說明教師所講內容與學生的求知欲融為一體了。反之學生搖頭、看表、游目四顧或頻繁地交頭接耳，說明教與學已經脫節(jié)，教師應理智地做短暫的沉默，并靈活機智地調整原教學計劃、進度和授課方式，盡快把學生的注意力集中到教學上來。所以教師必須善于把握課堂氣氛，正確地“解讀”學生的內心世界，教學相長，提高教學質量。

二、幾種體態(tài)語言表達形式

體態(tài)語言的表達形式很多，這里主要是指教師通過眼神、身體示范動作、面部表情、手勢、步姿和服飾等來表現出教師的不同的情緒、意圖和情感信息，從而創(chuàng)造出一種良好的學習意境，激勵學生學習。

1.眼神

俗話說：“眼睛是心靈的窗戶。”教師在課堂上如果及時通過目光接觸，捕捉到一些有用的信息，就可以“因材施教”，提高授課質量。如教師侃侃而談時，學生流露出贊許敬佩的目光，教師能及時感受到這一點，必然會在師生的心靈中引起“共振作用”，能激發(fā)教師的授課熱情，增加教師職業(yè)的自豪感和神圣感。

授課作為一門藝術，教師在使用“眼神”時要合理調控眼的視角、視域和視線。例如在隊列隊形的練習中目光隨排面的變化而變化。教師上課時的視角應呈正視，這樣會使學生感到“老師在對我們講”。至于視域，要保持教師與隊列之間的良好距離，應使每排或每列不同角度的學生都有同感：“老師在看著我。”教師上課時選擇的視線應為短而軟，可使學生感到教師富有誠意，從而對教師產生信賴感，并對所授課程產生興趣。

眼神在體育課堂中具有獨特的作用。教師可通過雙眸表達自己的內心情感，也可以通過眼神“解讀”學生。但教師在使用“眼語”時，要根據具體情況，把握它的分寸和度。例如在個別輔導和糾正錯誤動作時，切忌長久盯視，這樣會使學生誤解或給學生造成心理負擔。

2.示范動作

動作的示范在體育課堂中可用來加強言語的效果，一個恰到好處的動作具有很強的感染力。例如教師示范雙杠前滾翻動作時，發(fā)現學生們表現出滿臉茫然，不知所措。教師從學生表情中，明白了自己的示范超越了學生的能力，使學生感到高不可攀，因而缺乏足夠的信心，甚至不想學習這個動作。于是教師降低動作難度，逐步分解動作，重新示范，強調保護方法，使學生從易到難，從簡到繁，從單個動作到連貫動作進行學習，完成此項學習任務。授課中適當地做些示范動作，可有助于學生理解和掌握。

3.步姿體現人的精神狀態(tài)

教師在課堂上注意步伐姿勢對提高授課效果很有幫助。特別是教師走向學生時，面對學生注視的目光，教師一定要精力充沛、神采奕奕、自然大方、瀟灑矯健，步伐要輕快而具有彈力，顯出自信和快樂，使學生感覺出教師身上那種蓬勃向上，催人奮進的力量。

4.手勢

手勢是語言的一種重要補充。它可充分地體現教師統帥全軍的風度和氣派，也可以提高學生的注意力和上體育課的興趣，具有不可低估的作用。例如在籃球行進間運球教學中，為了提高學生快速反應能力，比賽中抬頭觀察場上情況的能力，以及適應實戰(zhàn)需求的能力等，教師可以讓學生采用單手運球的同時觀察教師的手勢，隨著教師的手勢而左右移動運球。為了提高學生做動作的頻率和活躍課堂氣氛，以及制止不良行為的延續(xù)，教師可以采用擊掌來代替哨音和口令。

5.著裝

服飾作為一種文化藝術，受歷史、地理和傳統觀念等各種因素的制約，同時也反映一個人的職業(yè)、修養(yǎng)、知識、風度和氣質等。體育教師因其工作特殊性，著裝除便于運動外，還應盡可能穿些既文明大方，又能夠活躍課堂氣氛、吸引學生注意力、激發(fā)學生上課激情的不同顏色的服裝。

三、使用體態(tài)語言基本要求

1.準確適度

體態(tài)語言具體表達方式要準確，要符合社會習慣，適合學生的接受能力和習慣。其定位是作為有聲語言的補充，起輔助作用。如果不分時間、地點、條件而濫用，必然會適得其反，因此要適度。

2.自然

體態(tài)語言是教師內心活動的外部表現，應該發(fā)自心泉，真誠自然。這樣才能使人感到新穎、貼切，反之會成為運用者和接受者雙方的共同負擔，失去應有的作用。