關于高中數學教師專業(yè)發(fā)展的問題研究

班大菊

摘 要：為了進一步了解普通高中數學教師專業(yè)發(fā)展的具體情況，本文首先分析了普通高中數學教師專業(yè)發(fā)展現狀，并對現狀和問題提出相應對策，以達到提升高中數學教師的專業(yè)發(fā)展，提高高中數學教學質量的目的。

關鍵詞：高中數學； 教師專業(yè)發(fā)展； 問題

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）03-156-001

當前對于高中生而言，數學在各個領域的重要性不言而喻。然而，長期以來，我國受到傳統(tǒng)數學教學理念的制約，阻礙了學生的全面發(fā)展。鑒于此種現象，新課程標準提出了“以人為本”的理念，對數學教學提出了新的挑戰(zhàn)。數學教師的專業(yè)發(fā)展直接影響著高中數學教學質量，且同時也是高中數學教師自身專業(yè)發(fā)展的本質要求。因此，促進高中數學教師專業(yè)發(fā)展具有重要的意義。

一、高中數學教學專業(yè)發(fā)展現狀及問題

1．學校對高中數學教育重視不夠

學校對于數學教師出外參加聽課，教研等一系列活動都比較支持，而且教師獲得榮譽時學校也會給予一定的物質獎勵以及精神獎勵，這在一定程度上說明了學校對教師在專業(yè)發(fā)展方面的關注。但是，有關調查表明，學校對于數學教師訂閱、購買教育雜志的種類相對單一，學校所組織的教師業(yè)務學習形式有時是教師不太喜歡的，這也會在一定程度上影響活動的效果以及教師專業(yè)發(fā)展的成效。

2．教師的工作動力不足

教師的職業(yè)是在學校組織規(guī)約下的勞動，并不是個人單獨打拼的職業(yè)生涯，根據學校組織內部分工的規(guī)約進行教育勞動，勞動分工限制了教師專業(yè)發(fā)展的空間，割裂了教師專業(yè)知識的系統(tǒng)性，導致工作動力的消退；同時很多教師在教改的過程中，沒有相關的參與權以及決策權，并且缺乏自主權，在教學活動中的主體地位喪失；加上教師勞動的復雜性，艱巨性以及創(chuàng)造性，與學校通過細化以及量化考評來控制教師的管理制度產生了沖突，使得教師的工作動力不足；另一方面，由于高中教師的教學任務較重，并沒有像大學教師或者小學教師那樣輕松，但是工薪待遇以及報酬等并沒有得到相應的增加，還時不時的加課等，勞動量過大。教師工作動力一旦不足，就沒有心情以及精力發(fā)展自身專業(yè)。

3．教師團隊合作意識淡薄

教師之間開展研討活動及教學模式，不僅能夠刺激教學思維的發(fā)展，而且對促進教師發(fā)現新的教學方法也具有重要的作用。然而，在高中數學教師中，若在教學過程遇到什么問題，一般在課下自己就會上網查找資料或者是查看相關書籍，很少與同事交流合作。尤其是高中數學教師面對著很大的壓力，遇到什么難題自己解決，也就無法形成比較強的數學團隊，缺少團隊合作的氛圍，專業(yè)發(fā)展的機會也就少，直接影響了教師專業(yè)發(fā)展。

二、促進高中數學教師專業(yè)發(fā)展的策略

1．加強各種培訓，促進高中數學教師專業(yè)發(fā)展

培訓是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效手段，首先，應加強校本培訓。校本培訓是以學校的整體規(guī)劃以及課程需要為出發(fā)點，進而在學校這一場所上，滿足教師個體在工作上的需求為目標的培訓活動，通過校本培訓，更好的促進自身專業(yè)發(fā)展。其次，加強網絡培訓。近幾年來，信息網絡技術的不斷發(fā)展，知識更新的速度也日漸加快，教師只有不斷的對自身專業(yè)知識進行更新，才能夠成為學生喜歡的教師，更好的勝任教師這一崗位。因此，必須利用網絡進行培訓，不分地域以及時差，這種培訓方式能夠實現資源共享，足不出戶，也不影響學習，大大的節(jié)約了時間，提高了學習效率。

2．保持數學解題熱情，勇于承擔命題工作

高中數學教師與其他教師不同點就在于應熟練掌握數學解題技巧，羅增儒教師在《數學解題學引論》中曾經說過：“解題是數學工作者數學活動的基本形式，同時也是數學工作者教學工作的主要內容，是數學工作者的一個興奮中心。”為此，要想成為合格的數學教師，必須保持解題熱情，教學生學會解題，讓學生跳出題海。簡而言之，不會解題的數學教師不是一個優(yōu)秀的教師。另外一方面，當前輔導資料眾多，較為復雜，嚴重影響教學過程，此時，每一位數學教師都應站出來，自己動手動腦命題，加強質量，讓學生練習，進而來拓展以及鞏固學生所學的知識。這也是教師專業(yè)發(fā)展的新內容，不僅能夠反映教師的基本素質，也能夠反映出教師駕馭教材的能力。

3．加強同伴互助，促進高中數學教師專業(yè)發(fā)展

對于高中數學教師專業(yè)發(fā)展，可以通過同伴的指導以及幫助，主要包括：名家講座、學術研討以及網絡日志等方式。學術研討，教育研究人員針對某一問題而進行的學術探討活動，并不像講座氣氛那樣嚴肅，是一種雙向甚至多向的交流，所有參與者能夠圍繞一個問題而展開評論，思維碰撞。定期開展此項活動，能夠獲得最終研究成果。名家講座。該方式是教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑之一。在較短時間內接受名家的先進教育理念，能夠擴大自己的教育視野，進而促進高中數學教師在某些領域的思考，激發(fā)探究教育問題的熱情。網絡日志。由于信息網絡技術的不斷發(fā)展，可以利用網站來不定期的張貼新的文章或者博客，將最新的教育理念或者典型教學案例張貼出來，實現資源共享，進而促使自我發(fā)展。

綜上所述，由于高中數學自身具有的特殊性，使得普通高中數學教師專業(yè)發(fā)展的工程更加復雜以及艱巨。教師專業(yè)發(fā)展是一項長期的教育工程，需要社會、學校以及教師三方面共同努力，才能促進我國普通高中數學教師的專業(yè)發(fā)展，才能提高高中數學教學質量。

參考文獻：

[1]溫小允．基于教師專業(yè)發(fā)展的數學課堂教學診斷[D]杭州師范大學：學科教學(數學),2007

[2]王懷民．科學組織教師培訓促進教師專業(yè)發(fā)展——高中數學教師培訓需求調查分析和培訓建議[J]長春教育學院學報,2012(9):104-105