一枝獨放不是春,萬花齊放春滿園

沈惠芬

【摘要】當今的語文教學活動已不僅僅是關注教師的教學行為，轉而更加關注學生的學習行為，《語文課程標準》（2011年版）中明確規定："語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。" "小組合作學習模式"是實現這一目標的重要途徑。為此，筆者借著余杭區小班化教育研討的東風，以《皇帝的新裝》為教學載體，以小組合作學習作為教學抓手，通過"創設合作情境，使學生要合作"；"教給學生合作技能，讓學生會合作"；"避免優生'一言談'，讓學生真合作"；"教師變學生，讓學生樂合作"四個環節，針對合作學習作了一些有效的嘗試，以期引起更多的教師對"小組合作學習"的重視和關注。

【關鍵詞】小組合作小班化語文教學

【中圖分類號】G423.04 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0028-03

引言：記得一位專家說過：成功沒有電梯，只有樓梯。如果有電梯的話，那就是合作。扎實的合作，能使課堂演繹更多的精彩。

一、案例背景

小組合作學習是小班化教育中一條極為重要的教育策略，可以提高單位時間內學生交往表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神。所以，隨著課程改革的不斷深入，小班化教育的不斷推廣，"合作學習"逐漸成為課堂教學的亮點，為廣大教師所倡導和運用。然而在小班化教育實踐過程中，我們卻會常常看到這樣的現象：課桌拼起來了，學生圍坐成馬蹄形或圓形（大多數學生是側身看著講臺，一節課下來腰酸脖子痛），隨著老師"一聲令下"，學生馬上動了起來，每個學生都在張嘴，各說各的，只有說者，沒有聽眾，滿教室都是嗡嗡的聲音，誰也聽不清誰在說什么？有的學生干脆把此時作為玩耍的絕好時機……這種 "合作"，表面上看似熱熱鬧鬧，實則，背后更多的可能是放任、隨意和低效，甚至是無效。只成了點綴課堂的"花瓶"，體現課堂精神的"道具"，導致合作學習形式化、表演化。為此筆者借著余杭區小班化教育研討的東風，承擔了一節研討課，以《皇帝的新裝》為教學載體，以小組合作學習作為教學抓手，針對合作學習作了一些有效的嘗試，同時得到了聽課專家和同行的一致好評。

二、案例描述

《皇帝的新裝》是一篇耳熟能詳、情節簡單，但思想內涵卻特別豐富的童話，所以本課教學重點也就在于如何讓學生把握全文的主旨。教師要教會學生分析，把握課文內涵的方法，但這種方法的學習，知識的傳授，不應是被動地讓學生接受，而應是利用讓學生合作討論、探究的形式，讓學生在互動、互助、交流的過程中自主地獲得。為此，在教學設計中，我特意安排小組合作的教學環節。

在引導學生自主完成全文線索和情節后（競答的形式，給予表現好的同學加分），我拋出了一個問題，這個問題也是全文的文眼，解決好了，文章的人物形象，文章的主旨就自然而然地明晰了。請同學們說說我們這個故事是圍繞哪一個字展開來寫的？（提示：這個字既要貫穿整個故事情節，又要和文中的人物聯系起來），接下來，先自主探究，后再小組交流分享。我深知只有在學生獨立思考的基礎上，才會形成真正的、有效的合作學習。無論學生獨立思考的結果如何，都能促進合作學習的有效開展。當學生獨立思考后得到正確答案時，他就會自信地積極地參與合作學習；當學生經過獨立思考無法解決問題時，合作學習又正好可以滿足他的求知欲望和迫切尋求幫助的心理，促使他有意識地去傾聽、選擇，吸取同伴的見解，產生合作的動機，得到主動的發展；當學生在獨立思考中產生錯誤認識時，在交流中就會和其他學生產生思維的碰撞，在爭執中也會越辯越明。

學生獨立思考2分鐘后，我說：接下來請同學們把自己思考的結果帶到小組中交流、分享。這下教室就熱鬧了，我也走下講臺去參與小組交流，只聽一生說：用"蠢"字來概括，因為皇帝和那些大臣的言談舉止不同常人，顯得特別蠢。我聽完后，心里如同灌了蜜一樣，甜滋滋的。這時，當我參與另一小組時，我發現一名平時不愛說話的學生說：用"假"字來概括。因為根本沒有什么美麗的布料和美麗的花紋。而且騙子、皇帝、大臣、騎士和老百姓對這件衣服全說了假話。所以我用"假"字來概括，聽了他有理有據、有條不紊的分析，我不禁竊喜。此時，我覺得學生如同風箏，老師大膽地放手，線放得越長，風箏就會飛得越高。合作學習就是牽住風箏的這根線，只要老師收放得好，風箏就會最大程度地放飛。當我沉醉于學生精彩而又激烈的討論時，又一個C層學生的話飄進了我的耳朵：我認為用"傻"字，那兩個騙子的騙術很容易被識破，而皇帝卻信以為真；騙子在給皇帝穿衣服時，其實什么也沒穿上，皇帝卻覺得特別合身；大臣、騎士以及百姓對新衣也大加贊揚；其實穿沒穿衣服，只要用手摸一摸就知道了，他們真是太傻了。我當時心想：合作學習真的有奇效，讓學生都"活"起來了，語文課堂效率也大大提高了，真的是只要創設合適的條件，"鐵樹也會開花"。

小組成員在分享、交流達成共識后，輪到各小組匯報交流成果了。此時，教室里不再有沉默的學生。6個小組出現了5種意見："蠢"、"偽"、"傻"、"假"、"騙"。其中用"騙"字概括的有2個小組，于是組與組之間又開始了新一輪的爭辯。各個小組各抒己見，發表觀點、陳述理由。第一小組代表發言（B層學生）："我們認為是'偽'字，因為皇帝、大臣和老百姓誰都不愿讓別人知道自己什么也看不見，他們寧可欺騙別人、欺騙自己，也不愿講真話，所有的一切都是虛偽的。"第三小組代表（C層學生）馬上站起來反對："我們反對，因為騙子是聰明的，而且也不虛偽，騙子利用了皇帝及官員虛偽的致命弱點大膽行騙，皇帝大臣心甘情愿的受騙，所以我們認為用'騙'字比較適合。"第四小組代表（B層學生）也站起來發言："我們贊同第三小組意見，用'騙'字來概括，因為整個故事都在騙中展開，騙子騙皇帝，皇帝、大臣、百姓為了維護自己的權威、官位和利益自騙、互騙，而且每個人心中都有一種說不出的快樂，騙的過程中可以看出他們虛偽、狡猾，同時看出當時的社會是是非顛倒、自欺欺人、謊言充塞的社會本質。"……在爭辯的過程中產生了思維的碰撞，迸發出智慧的火花，最后在老師的提示、引導下，學生越辯越明，最后達成共識：整個故事圍繞"騙"字展開故事情節的。--騙子行騙、皇帝受騙、大臣、官員助騙、百姓傳騙，在騙的過程中人物形象、文章主旨就如同冰山一角自然而然地凸顯了出來。

這堂課在同學們的交流、分享、你爭我議的歡快而又和諧的氛圍中結束了，學生開心，我也笑了。結束后我讓同學們紛紛表達自己的感受。甲生：在自己原有的起點上提高了，進步了，合作學習讓我體驗到了學習的成功，品嘗到學習中的愉悅；乙生：有了問題可以隨時問別人，有了想法可以隨時講出來，合作學習滿足了我的心理需要；丙生：同學講的比老師講的更貼近于我的想法，因為老師的語言太規范，老師給我的感覺又總有些居高臨下，因此，老師的答案也不容易接受。丁生：小組合作學習不僅成就了別人，也成就了我自己；戊生：我膽量變大了，我在大家面前敢說話了……

三、案例反思

課結束了，我和學生都還意猶未盡，夜晚孤燈之下，我思緒翻騰，于是奮筆疾書，寫下了這堂課的感悟和反思。

1、創設合作情境，使學生要合作

對于剛步入初中的學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識都是有限的，開展有效的小組合作學習有一定的難度，但不能因此而放棄小組合作學習在教學中的運用，這需要老師對學生逐步培養。在教學中，設計探究問題直接關系到合作學習的效果。合作學習的內容要有一定的探究和討論的價值，無目的，無針對性、無必要的小組合作，學生則毫無興趣，甚至有時候會使部分學生趁機聊天，這樣的小組合作表面上看似很熱鬧，但其實并非是實效教學。所以教師在備課時要深入解讀文本、要明確目標、體現新理念、設計問題要以學生為中心、問題難度要適中；小組合作前要營造一個積極寬松的合作氛圍，創造適宜學生合作學習的情境，使學生發自內心地產生要合作的動機和愿望；同時，要給予學生充足的自主探究的時間和空間。只有這樣，學生才能帶著問題全身心地投入到小組合作學習之中，讓他們有話說、想說、樂說。這樣，合作學習也就水到渠成了。

2、教給學生合作技能，讓學生會合作

教師在指導學生開展小組合作學習時，必須精心組織，教給學生必要的合作技能，充分提高小組合作學習的時效性。首先，要學會表達。組內每一個學生都要樂于陳述自己的想法，把自己的想法盡可能地表達清楚，并能了解與修正他人的觀點。其次，學會傾聽。卡耐基曾經說過這么一句話：一雙靈巧的耳朵勝過十張能說會道的嘴巴。足見傾聽之重要。對于聽的學生，要學會傾聽，努力掌握別人發言的要點，能對別人的發言作出評價。同時在傾聽中學會尊重；在傾聽中學會理解；在傾聽中學會合作。如果每個人都樂于發表自己的觀點和看法，也樂意傾聽別人的意見，那么，合作會更加融洽，學習也就會更加愉快。再次，學會評價。評價也是一種學習能力，教師應有意識地創設交流的氛圍，讓學生在合作學習中能互相尊重、互相幫助、互相關心、互相欣賞。交流時，如果同學出現差錯，教師應正確引導，指出同學之間不應該互相取笑，應給予理解和鼓勵，共同找出問題所在。這樣就能使學生在合作學習中取長補短，共同進步。

3、避免優生"一言談"，讓學生真合作

為了改變小組合作學習中"優生唱主角，差生跑龍套"的局面，教師應關注每一個學生的成長，使每一個學生在這一過程中都能增長知識、培養能力、開闊視野。為此，小組交流時，教師給學生的任務應該是有層次性的，讓C層學生也能夠找到他關注的角色；小組匯報時，采用輪流匯報制度，使人人都有發言的機會，獲得合作成功的情感體驗；在評價時，教師不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，做到指導與激勵相結合，對不同發展水平的學生有不同的要求，特別是C層學生，更要注意他們的點滴進步，并能及時給予表揚，這樣才能培養每個學生的自信心，讓他們體會到合作學習的樂趣。

4、教師變學生，讓學生樂合作

合作學習不是學生參與，教師旁觀，而應是教師與學生的共同參與。新課程倡導教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展。合作交流學習的過程中，教師不僅是組織者、促進者、引導者，更應該放下架子做學生，成為學生交流過程中的合作者。當學生在小組內展開討論，有時偏離了討論的主題時，教師就有必要用自己的智慧和經驗影響學生積極參與小組討論。對個別學生或小組有獨特見解或創造性思維時，能及時給予鼓勵和支持，以激發他們繼續交流的興趣，從而提高學生合作學習的積極性。

俗話說："自己嚼的饅頭香。"合作學習是新課程理念和小班化理念下的一種重要的學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。"一枝獨放不是春，萬花齊放春滿園"，要想讓每一個學生的個性都得到張揚，學科素養得到充分提高；要想讓課堂教學流光溢彩、春意盎然，相信合作學習的方式應該不失為是最好的抓手。所以，我們教師必須重新審視合作學習的價值，積極營造合作學習的環境，讓小組合作學習在新課程改革的沃土上、小班化教育的溫床中煥發出獨特的魅力。

參考文獻：

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