高中生物教學中“生態課堂”的建構

劉永森

隨著新課程實施，新的教學理念和教學模式的變革，高中生物教學課堂成為了教師、學生、教材、環境四種因素動態交互作用的“生態系統”。因此，我們在教學中探討教育的生態關懷，構建高中生物教學中“生態課堂”是非常有必要的。“生態課堂”是充滿著摯愛和真情、喚醒靈性和天賦、注入自然和生命的課堂，它為學生提供一個溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，匯聚共享資源、打造師生間情感通道，讓學生更好的投入到學習中，感受學習的快樂。如何才能把握好教材，在生物教學中構建一個充滿活力的生態課堂呢？結合近幾年我們高中生物學教學的實際，談談構建“生態課堂”的幾點體會。

一、全方位的教學設計，整合生態課堂的基礎

高中生物學新課程結合學科特點和培養目標，提出了新的課程理念。而其中最突出的表現為強烈的人文關懷，以人為本的思想。要構建生態課堂，就要在進行教學設計時，生物教師就必須站在全面深入理解教材的基礎上全方位、平等地考慮每一位學生的素質和能力，創設良好的教與學的氛圍，全面地激活學生，其中的重點就是如何處理好各類教育資源。首先，要明確教師、學生與課程資源均是教學資源的一方面。教師應是課程資源的開發者、利用者、引導者，應該圍繞學生的學習、引導幫助學生利用好教科書，充分挖掘各種資源的潛力和課程層次價值，提高使用率，讓教學設計適合學生實際。學生是課程資源的主體和學習的主人，應當學會主動地有創造性地利用一切可用資源，努力培養自學、合作等能力，為自身學習、實踐、探索性活動服務。其次，要了解學生的認識發展的需求，了解當今生物科學的發展與應用，圍繞核心教學資源—教材對各種資源進行分類、整合，激活傳統的各類教學資源，教師只有利用本學科和其他相關學科的課程資源，完成全方位的高中生物教學設計，才能為生態課堂奠定堅實的基礎。

二、人性化的課堂教學，打造有活力的生態課堂

多年的生物教學實踐說明，如果師生之間能構建起一條健康的情感通道，不僅能消除學生的緊張心理， 活躍課堂氣氛，師生都有一種情感愉悅，而且對學生的注意、情感始終都有較強的感染力。生態課堂應是充滿人文關懷的課堂，保護學生的自尊，尊重學生的人格，尊重學生的創新發現，善待每一位學生，不吝賞識每一位學生的成功，這樣就能創造一種寬松、自然、和諧的氛圍，學生在這種氛圍中，能開啟心智，激發出對教師勞動成果的尊重，對知識的探索，對正義的崇尚，對真理的追求，對人生的感悟，才能暢所欲言，與人共享探究的快樂。“激勵”是成功教育的催化劑，是促進學生孜孜不倦地投入學習的動力源泉，是對人格心靈的“喚醒”。在學生探究科學的過程中，有成功，也會有失敗。怎樣讓孩子從失敗走向成功，從成功走向更大的成功，這就需要我們老師不但會激勵而且會喚醒學生。在高中生物教學中對待孩子們在科學探究中的錯誤，我們要學會寬容與期待，以一種平和的心態原諒學生當前的落后，并用發展的眼光相信學生日后的進步。寬容是一種期待，只要我們用可持續的思想去審視學生，相信他們將來一定會成功的，通過課堂中充滿了人性的關懷，為打造出有活力的生態課堂提供了有力的保障。

三、多樣化的教學模式，建構生態課堂的互動平臺

為了實現生態課堂的要求，我在平時生物課堂上主要是采用以學生創造型活動為主的生態課堂教學模式，以形成師生合作互動的教學氛圍，強化學生的自主意識和探索意識，培養學生的自主學習能力。

1.“探究式”教學模式

生物課程標準的理念之一就是倡導探究性學習。生物科學不僅是眾多事實和理論，也是一個不斷探究的過程。探究旨在讓學生參與和體驗科學探究的一般過程，以培養學生的科學探究能力。例如：在“植物細胞質吸水和失水實驗”中，不只是在實驗室中讓學生做課本實驗，而是以小組形式由各小組分別參與設計不同實驗，進行論證，參與選擇實驗材料，實驗步驟的確定，參與實驗過程及得出結論，再參與討論、改進，讓每一位學生參與到實驗教學中，不僅提高了實驗能力，還為學生創設了實踐的情境，同時培養了學生敢于創新探索，創新的精神，學生在動手、觀察、思考與討論中自主的建構、歸納總結新知。對學生的終身發展來說，授人以魚不如授人以漁。學生在探究活動要認真觀察，培養了學生的觀察能力。而且在探究中，無形之中也教會學生學會傾聽，學會和他人交流。培養學生科學的研究方法對學生來說遠比直接交給他知識重要。培養了學生科學的思維方法、良好的思維習慣，學生受益終身。

2.“任務驅動式”教學模式

學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以任務為主線，讓學生自主學習。以問題探索來激發學生學習的興趣，讓學生帶著真實的任務學習，擁有學習的主動權。在學習“減數分裂和受精作用”時，學生在觀察人體前后代體細胞后，學生思考提出：“為什么前后代體細胞染色體數會維持穩定”。讓學生帶著問題去自主學習，這種教學方式培養了學生的學習能力，給了學生自主學習的空間，為學生提供了創造、創新的條件。同時，這種教學充分發揮了學生的主動性、創造性，使學生真正成為知識信息的主動建構者，充分體現“以學生為主體”的教學策略。

3.“團隊協作式”教學模式

這是針對學生的組織形式而言。學生按不同的能力、興趣結成小組，共同完成學習任務，是一種互助性學習。主要培養學生學會傾聽、學會觀察、學會表達、學會尊重、學會討論、學會共享、學會助人，有與人交往、交流、合作的愿望。在學習有絲分裂時，我首先讓學生自愿結成學習小組，每組人數5—6人，推薦出一名小組長負責組織工作。其次，讓學生分小組自主學習，查閱資料理解有絲分裂的各個時期的變化特點。再次以小組為單位在課堂上講述各時期的主要變化，對其他小組進行評價。通過一段時間的實踐，我發現合作學習增強了學生的參與意愿，由于學生個體的努力會影響整個小組任務的完成，它們的成績也會得到同伴的認可，這樣他就會產生強烈的歸屬感。它們會把小組看成是“自己的”組，每個成員都會全力以赴的參與到學習的過程中。在這一過程中，不但進行了知識的交流與探討，而且做到了語言的交流、思想的溝通、情感的交融。它體現了當今人們工作、學習必須具備的基本素質—協作能力。

新課程呼喚新理念，讓我們的高中生物課堂變成真正人文的、靈動的、現實的、煥發生命活力的舞臺，點燃個性的“生態課堂”，在這里，只有智慧與智慧的碰撞，心靈與心靈的交融；在這里，每一個人都能感受到自己的存在，每一個人都能擁有自己的尊嚴，每一個人都能感受到自己生命的成長。