結合高中物理教學 培養學生批判性思維

黃首義

摘 要：批判性思維關注的核心問題從教育者角度就是知識和能力之間的關系；教學中物理教師應主動作為，充分利用各種教學資源，培養學生質疑的勇氣和信心，為他們的終生學習、發展奠定基礎。

關鍵詞：批判性思維；物理教學；能力培養

批判性思維源于上世紀30年代德國的法蘭克福學派創立的一種批判理論，是一種思維方式，它在日常的生產、生活當中應用廣泛，其關注的核心問題是邏輯知識與邏輯思維之間的關系，從教育者的角度就是知識和能力之間的關系。特別體現在我們物理眾多的教學環節中，比如在科學探究中：如何提出問題、進行猜想、開展實驗、評估和評價等步驟，這些都是與批判性思維關系緊密；其次，在解決物理問題過程中我們要求學生要有足夠的判斷能力、質疑能力、分析能力，這也正是批判性思維所關注和所追求的。因此，物理教學中有大量的教學資源是可以用來培養批判性思維的。下面我就改變教師觀念、結合不同課堂及實踐的反思三個方面談在物理教學中培養批判性思維的一些具體做法，意在拋磚引玉，引廣大同仁共同研究和探討。

一、教師要改變觀念，放低身價主動融入到學生中

批判性思維首先要有質疑的勇氣和信心，而實際教學中這正是學生非常薄弱的，所以要想讓學生有較強的批判、質疑精神，首先是要在教師以下方面做一些嘗試：

1.教師在教學的過程中，不是站在解說、權威的一方，而是要和學生一起站在批判和質疑的立場上。在傳統應試教育下，質疑沒有什么意義；而教師也早已習慣了“一言談”，學生自然也是覺得質疑和創新和他們沒有什么關系，何況在學習過程中提出些不同的想法和建議也是需要一定勇氣的。所以老師在鼓勵學生質疑和批判的同時，把自己放在和學生一樣質疑者的位置上，這樣學生慢慢的也會主動嘗試和深入地去探討、研究并提出自己的質疑。

2.教師不應該急于求成，而是可以采取循序漸進的方式逐漸培養他們的批判精神。在實際的教學過程中發現，要讓班級每個同學都具有較強的批判性思維，是非常困難的。首先要鼓勵和培養班級中比較活潑、邏輯思維能力較強的，特別是那些敢于提出不同意見的同學。然后把這部分同學任命為學習小組組長，組建學習小組并由他來引導鼓勵小組成員間多溝通交流并分享自己的不同想法，一起融入到對問題的質疑和批判中去。這樣盡量讓大多數同學能在有限的時間中積極主動地參與到對問題的思辨當中去。

二、充分利用不同教學資源強化培養

批判性思維關注的核心問題是邏輯知識與邏輯思維的能力之間的關系，也就是知識與能力之間的關系，其核心的技能有：解釋、分析、評估、推論、說明、自我校準。這些技能正是我們在物理教學中所關注的問題，所以在物理不同課堂的教學中培養這些技能，其實就是培養學生的批判性思維。

1.在新課教學中培養。教學內容是新的，要得出的結論并不馬上確定。這對學生的批判性思維培養是很好的教學資源，教師應該要很好把握，精心設置問題，讓同學參于到對學習內容的思辨中去。比如在《自由落體運動》這節內容中，教師先演示課本的兩個實驗，一個是讓石塊和紙片同時從同一高度落下，另一個是讓石塊和紙團同時從同一高度落下。這時教師不是簡單的告訴學生結論。而是和他們一齊提出自己的一些疑問：石塊和紙片的重力并不相等，是不是重力越大速度越大呢？紙片和紙團的重力一樣，但形狀不同，是否形狀與運動速度有關？石塊后來與紙團同時落地，是否是因為高度太小差距不夠明顯？或者是因為重力相差太小，結果看不出來？……根據以上的疑問，設計并完成以下實驗：同質量的紙片和紙團一齊下落、質量相差較多形狀各異的石塊一齊下落、牛頓管實驗，還有介紹不畏重重阻力下完成的伽利略比薩斜實驗……最終學生經過疑問、討論、實驗后他們就會明白自由落體運動是與質量無關、物體無關的初速度為零的勻加速度直線運動。通過這樣的分析、評估、推理，學生對自由落體運動的認識加深了，同時批判性思維也得到了鍛煉。

2.在物理實驗教學中培養。尤其是學生實驗，不僅對實驗操作能力等等有一定的要求，同時對思維方法提出更高的要求。學生實驗的目的是通過探究得到什么結論，讓學生設計實驗過程，分析實驗數據，評估實驗結果，總結實驗得失。在這些環節中教師可以合理利用實驗資源，引導學生進行分析、推理、評估，促進批判性思維較全面發展。如《感應電流產生的條件》，是通過實驗來探究在什么條件下磁才能產生電流，在實驗器材選擇時，就可以讓學生通過自己的判斷來決定使用什么器材。首先是判斷電流有無和大小的儀器，可提供小燈泡、學生電流表、靈敏電流計；其次是能產生磁場的裝置，可提供條形、馬蹄形磁鐵，通電直導線、圓環及螺線管，或者直接利用地磁場；最后是產生電流的裝置，提供長導線、短導線、線圈、螺線管、大、小金屬片。這樣學生自己分析判斷并選擇不同器材的過程中，就會對產生電流的條件有個基本的判斷，也能得出大體方案，批判性思維也得到了較全面發展。

3.在習題教學中培養。對具體習題的引導、分析：首先要明確題意，然后判斷其陳述的信息是否有用、怎么用，再根據問題分析其解決的途徑，最后檢驗結果是否合理并能總結規律舉一反三，這些都是批判性思維的重要特點。如：有兩個帶正電的小球，電荷量分別為Q和9Q，在真空中相距l 。如果引入第三個小球，恰好使得3個小球只在它們相互的靜電力作用下都處于平衡狀態，第三個小球應帶何種電荷，應放在何處，電荷量又是多少？引導學生解讀題意：兩個小球都是正電，說明它們之間是相互排斥的；還有電荷量不同說明它們距第三個小球的距離也不是一樣的；再有3個小球要都處于平衡狀態，說明它們三個應該在同一直線上……最后再根據庫侖定律得到結果，在解決問題后引導共同討論、總結出這類問題的規律性。

4.在物理學史中培養。我們可以發現歷史上很多物理規律都是一些敢于質疑的科學家對前人的結論提出了批判性的意見，顛覆固有的舊觀念，極大的促進了物理科學的發展。如：伽利略的斜面實驗就對亞里士多德的運動觀點提出了有力的反駁；哥白尼的日心說與之前的地心說有天壤之別，雖不完全正確，但對后來天體運動的研究起到了非常重要的作用；愛因斯坦的相對論顛覆了傳統的時空觀，引導我們進入微觀和高速世界；特斯拉的交流電沒有改變愛迪生的成見，卻引領了我們大步跨入電氣化時代……這些實例不僅有利于鼓起學生質疑的勇氣和信心而且會鼓勵他們勇于突破和創新。

三、批判性思維教學實踐的反思

1.盡可能提高學生學習物理的興趣。學生有興趣才會積極參于對物理問題的探究中，才可能激發學生批判性思維的成長和進步。教師教學中應精心備課，在課堂上多準備一些生動有趣的小實驗，積極關心高考前沿，了解高考新動態，讓學生知道命題關注點，特別是批判性思維在高考中的滲透應用，提高學生的關注度和興趣。

2.批判性思維不一定是非要發現本質上的缺陷，而是為了確保正確性而尋求依據。所以批判性思維要基于對物理知識的理解和掌握，也就是要狠抓基礎，防止天馬行空的批判和質疑。盡可能讓批判有理、有度。

3.可以有一定的激勵措施。我們可以通過一些方式來鼓勵這些“出格”行為，如：課堂上針對學生提出有一定質量的批判性意見和建議，進行口頭肯定和表揚；還可以在課外時間和學生們一齊探討在課堂內不能及時解決的疑惑；或課后幫助學生尋找需要的資料、材料，讓他們可以大膽的驗證自己的想法等等。

總之，在我們的教學過程中我們不僅希望學生能學到物理知識，更希望他們掌握批判性思維方法，掌握好這樣的思維工具，對學生的物理乃至理科的學習都會有很大的幫助，并為他們能適應社會發展、建立終生學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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