開展說題教研 提升教師技能

汪錦龍

摘 要：本文以2013年高考理綜化學試題（福建卷）第12題為例闡述了說題教研環節、說題教研意義、說題教研的一些體會。

關鍵詞：說題；教研；技能

校本教研是教師專業化發展最佳途徑之一，教師是直接的受益者。筆者所在學校開展多種形式的校本教研活動，其中在教研組中開展的新形式的校本教研——說題，可以說是一項有效的教研活動，使教師不斷完善自身的知識結構和理論素養，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力。以下以2013年高考理綜化學試題（福建卷）第12題為例談談說題教研的一些體會。

一、題目的分析與啟示

題目：NaHSO3溶液在不同溫度下均可被過量KIO3氧化，當NaHSO3完全消耗即有I2析出，依據I2析出所需時間可以求得NaHSO3的反應速率。將濃度均為0.020mol·L-1NaHSO3溶液（含少量淀粉）10.0ml、KIO3（過量）酸性溶液40.0ml混合，記錄10～55℃間溶液變藍時間，55℃時未觀察到溶液變藍，實驗結果如圖1。據圖1分析，下列判斷不正確的是（ ）

A.40℃之前與40℃之后溶液變藍的時間隨溫度的變化趨勢相反；

B.圖1中b、c兩點對應的NaHSO3反應速率相等；

C.圖1中a點對應的NaHSO3反應速率為5.0×10-5mol·L-1·s-1；

D.溫度高于40℃時，淀粉不宜用作該實驗的指示劑。

1.題目分析

試題通過曲線圖的信息呈現方式來創設問題情境，考查了有關反應速率測定實驗中定性與定量問題分析和反常現象分析，涉及反應速率概念、影響因素及簡單計算、元素化合物性質、數據與圖像信息的轉換等。考查了學生對圖形觀察獲取感性知識、準確提取新信息并與已有知識整合、采用分析與綜合的方法解決簡單化學問題、化學實驗及探究的能力，體現了對以實驗和推理為基礎的科學探究方法的考查要求。試題立意新、落點低，信息量大，對考生獲取信息能力、圖文轉換能力、綜合分析問題的能力要求較高。

2.解題思路分析

教學中可引導學生分析：A選項中曲線的變化趨勢為40℃之前是隨著溫度升高速率變快，40℃之后是隨著溫度升高速率變慢，兩種變化趨勢相反，A選項正確；B選項要扣準圖1中b、c兩點橫坐標所對應的溫度不同，分別為25℃、47℃，反應速率一定不同，所以B選項不正確；C選項可通過計算a點υ，得出C選項正確；D選項中可引導分析圖1中40℃后變藍時間增加，說明化學反應速率減緩，這與溫度越高，反應速率越快的知識相背，再結合題目中55℃時未觀察到溶液變藍的信息，分析出溫度過高，淀粉與碘可能不會變藍，淀粉不宜作指示劑。

3.延伸與拓展

延伸：2009年、2010年、2012年高考理綜福建卷12題，試題都是關于反應速率的考查，體現了對圖表的分析能力和數據的處理能力的考查。

拓展：指導學生設計實驗，探究溫度對淀粉與碘顯色反應靈敏度的影響。并觀察實驗現象、得出結論，分析可能原因，從而培養研究問題、解決問題能力。

4.反思及感悟

強化雙基訓練。從題目中我們發現學生只要能抓住溫度不同，反應速率一定不同這一基礎知識，就能得出正確答案，所以強化對知識的梳理，系統、準確地掌握化學反應速度與化學平衡的基礎知識和基本技能，使學生在頭腦中內化成有條理的網絡化體系，就能正確解題，提高解題能力。

提高分析圖表能力。數據、圖表的分析能力是現代社會不可缺少的基本素質，理科綜合提供的原始材料很多是以數據、圖表的方式呈現的，題目中經常出現以表格、圖例給出情境的圖表信息題，2013年福建化學高考試題的圖表考查較多，涵蓋了近一半的Ⅰ卷選擇題與所有的Ⅱ卷題。在平時的化學教學中要強化圖表分析能力的培養，提高讀圖、析圖、從圖中獲取信息能力，挖掘圖像中的隱含條件，揭示變化規律和本質，找出解題的突破口。

二、說題是營造教研氣氛提升教師技能的有效途徑

說題是類似于說課的一種教研活動，是教師以教育教學理論為指導，闡述對某一題目的分析，指出題目考查的知識點，分析其中的化學思想方法，指出題目難點、易錯點的位置和成因，分析解題過程，進而對同一類題目進行拓展與反思等。

說題教研有利于提高課堂教學的有效性。我們發現在習題教學中，存在學生花大量時間進行大量練習，教師只是簡單的就題講題，而不是舉一反三、著實提高分析與解決問題能力，造成教學效率低下，學生負擔很重。教師通過說題，研究近年高考試題的背景、能力要求、變式方向及延伸反思，可提高選取試題、 使用和命制試題的能力，不被題海所左右，把學生從題海中解脫出來。同時還可提升把握高考命題的趨勢與方向的能力，避免教學的盲目性、隨意性。通過對學生難點、易錯點分析，尋求有效的習題講解策略，從而能更好地找出問題的切入點，更利于引導學生掌握解題方法，提高解決有關化學問題的能力，使課堂教學更有效，有利于提高教學的針對性和有效性。

說題教研促進教師自身的教育理論的提升。說題教研中，教師通過仔細查閱相關資料，認真學習相關的理論，深刻研究學科知識結構與分類，分析學科方法和思想等，從命題者角度來思考一個題目的得與失，思考學生答題的得與失，反思平時教學的得與失。通過這些活動，必然提高教師自身對學科知識的熟練程度，其理論應用變得熟練而有效，有效地提升教師的化學素養、教學能力、教研能力，從而促進教師素質產生飛躍性的變化。同時教研組內教師間通過交流和切磋，發揮集體智慧，取長補短，優勢互補，提高全組教師教學技能，促進良好的教研氛圍的形成。

三、說題教研幾點討論

1.說出命題立意

要說出題目考什么知識，體現了哪些能力要求，如何體現對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等課程目標的要求，怎么體現對科學探究的方法、獲取新知識和處理信息、解決實際問題能力的測量，命題者為何這樣考，考查的意圖是什么。考查的知識和能力哪些是學生熟悉的，題目有哪些顯性條件和待挖掘的隱含條件。弄清這些，就可以為后續講解試題指明講解重難點、講解方向、拓展方向，為今后選題、改題指引方向，減少作業布置的隨意性，減輕學生學業負擔，為更好高效的教與學提供理論支持。

2.說清解題思維

試題講評目的之一是為學生答疑解惑，幫助學生理清解題思路，掃清思路之障礙，調整思維方式，延展思維方向，培養學生的創新精神和實踐能力。要達到此目的，我們就要了解學情，要分析學生現有的知識儲備、所具備的能力水平，分析學生容易出錯的地方和解題的障礙點及成因。而其中障礙點的分析尤為重要，障礙點的分析我們可以依據教學經驗判斷，可以分析學生的答題情況，可以與學生交流，讓學生說出解題之困惑、說出思路中斷處和錯誤思考過程。 當學情的確定后我們就可以進行選擇與優化講評策略，從而確立教學流程中教學方法及理論依據，增強知識、方法的可接受性，幫助學生掌握知識，了解學科方法，體會學科思想。

3.說透解題反思

說題教研活動意義的升華，全靠解題后深入拓展和有效反思。通過一題多解、一題多變、異題同解，進行學科思想和方法的總結與提煉等，有助于開發學生的學習潛能，讓學生建構廣泛聯系的知識體系，得到舉一反三、觸類旁通、深化知識效果，培養學生思維的深刻性，能不斷提升教師原有教學經驗，形成先進的教學觀念。

開展說題教研活動，通過命題方向研究、解題策略優化、學科思想升華，推動校本研訓工作的扎實開展，有利于優化解題過程，拓展學生思維，促進教師明確考試方向、明晰教學要求、把握課程理念，提高教學的針對性，是一種有效的教與學的途徑，也是一種促進教師技能提升的有效途徑。