媒介融合新時態下高校傳媒人才培養的若干思考

摘 要:隨著網絡新媒體的出現和數字技術的日益精進，媒介融合的“全媒體”時代已然到來，如何培養知識背景多元、能力全面的媒介融合新時態下的全媒體人才，已成為社會與高校的重要課題。

關鍵詞:媒介融合 高校傳媒教育 教育改革

“媒介融合”(Media Convergence)這一概念最早是由美國馬薩諸塞州理工大學的伊契爾?索勒?普爾(Ithiel De SolaPool)提出的。1983年，他在其《自由的科技》(The Tech-nologies of Freedom)一書中提出了“傳播形態融合”(theconvergence of modes)的概念。他認為，數碼電子科技的發展是導致歷來涇渭分明的傳播形態聚合的原因，其本意是指各種媒介呈現出多功能一體化的趨勢。最初人們關于媒介融合的想象更多地集中于將電視、報刊等傳統媒介融合在一起。①其實媒介融合最核心的思想不是兩種或三種等少數幾種媒介進行融合，而是多種媒介彼此交融，最終合為一體。比如手機報、IPTV等，報紙和網絡、廣播電視與網絡之間的合作與融合，報紙通過網絡開展音視頻業務，廣播電視通過網站開發數字報紙業務等。

一、媒介融合新時態下新聞傳播人才的新需求

從媒介發展史來看，每一次因媒介技術帶來的媒介生態環境的變化，如廣播、電視、網絡和手機新媒體的相繼產生，都或多或少對新聞教育產生新的推進，引起新聞教育的相應調整和“改革”。尤其是近幾年來，隨著媒介融合的加劇，新聞信源結構與新聞傳播主體、新聞媒介組織結構與工作流程、新聞載體與新聞傳播方式都發生了變化。這些變化，已經和正在引發新聞傳播業所處的環境發生劇變。媒介環境的變化給各新聞教育機構提出了新的課題，對新聞傳播人才也提出了新的要求。

（一）具備跨學科知識的人才

英國傳播學者S．Splichal和C.Sparks在考察了 22 個國家的新聞教育之后，提出 21 世紀的新聞傳播人才應該具備四個方面的素養及三種才能。四方面的素養是：廣博的知識、客觀的視角、批判的態度和準確的判斷；三種才能是：寫作才能、傳播才能以及創造才能。也就是說，新時代的新聞人才應具有開闊的視野、廣泛的知識面，綜合素質高、有創造性才能，能適應新聞、廣告、公關等更寬泛領域的傳播工作；要兼具人文和社會科學的素養，有較高外語水平，掌握傳播新技能，善于交流，有較強的社會適應和批評能力②。

現代大學的歷史使命是生產知識、傳授知識、服務社會。具體體現在努力培養高層次、復合型、創新性的人才，不斷開拓科學研究新領域，取得原創性重大科研突破，為經濟社會發展和人類文明進程做出重大貢獻。而跨學科是復合型人才培養的制高點。

媒介融合環境下，要求新聞工作者能夠綜合運用多學科知識來解決新聞傳播過程中的傳播管理、受眾分析、效果評估等一系列問題，單一學科的知識已經遠遠不能滿足新聞業對人才的需求。這就要求新聞傳播人才必須具備跨學科知識，即在掌握必要的人文、社會科學和自然科學知識基礎上，精通本專業核心知識，并通過不同學科知識之間的相互取長補短而實現各學科知識的融合，也即既有專業精深度，又要具有崗位所需要的其他專業知識。而真正意義上的復合型人才，必須對不同的專業具有夠得上“專業水準”的知識和技能，并且能夠有機地整合不同專業的知識和技能，從而在實際工作中具有廣泛的適應能力和創新能力。

（二）具備媒體融合技能的人才

媒介融合態勢下，各種新聞傳播技術不斷交叉、融合，對新聞傳播者的專業素質要求已經不僅限于具有新聞采、寫、編、播等傳統的新聞職業素養的要求，而是更加全面地要求新聞傳播者具有跨媒體技能。跨媒體合作是媒介發展的大勢所趨，從目前的情形來看，跨媒體傳播將是今后媒體發展的主流，除綜合利用媒體資源、大幅度地降低傳播成本外，也提高了信息傳播效率。例如：2011年11 月浙江衛視宣布在電視行業內首推“中國藍4S 助播”行動，力圖通過立體化推廣手段助力大劇營銷。浙江衛視“4S”戰略由SIX（第六屆中國電視觀眾節）、視頻（愛奇藝）、Sina（新浪微博）、iPhone 4S（互動活動獎品）4個部分組成。在此情形下，新聞工作者要同時具備新聞文字采寫能力、視頻編播技能、網絡宣傳策劃、各媒體整合報道的綜合技能。

另一方面，專業技能界限的打破，使得具備媒體融合技能的“多面手”將成為未來新聞人才的首選。美國密蘇里新聞學院媒介融合項目創始人邁克?麥金教授說：“我們學院媒介融合專業學生的培養目標是能夠熟練掌握一兩門報道技術、同時熟練其它報道手段、具有較強的團隊合作精神和媒介融合意識的新聞人才。”③例如，美國的報攤(News Stand)公司，利用自己的技術與全球200多家報刊形成了合作關系，共同制作以及通過網絡發行新型電子報紙，這其中包括《紐約時報》《今日美國》等大報。2006年10月，《羊城晚報》報業集團與南方廣播影視傳媒集團聯手，實現跨媒體合作，共同打造新聞信息合作、廣告經營合作、大型文化傳播項目合作、經營管理模式交流以及人才培養交流等平臺。在這種新業態下，要求新聞工作者既要為報紙提供文字報道，又要為廣播電視提供音頻和視頻報道，還要為網站提供網絡報道。但目前在我國能夠勝任這種多媒體報道工作的全能型新聞人才還極其匱乏，新聞院校也往往停留在單一技能新聞人才的培養上，因此需要對現有的新聞從業人員或在讀的新聞傳播專業學生進行跨媒體技能的培訓。④

（三）具備新媒體思維能力的人才

媒介融合下新聞工作不再是單一傳統媒介的新聞傳播，而要對媒介演變與形態變化充分熟知。媒介形態的演變改變了新聞傳播的方式，讓新聞的傳播與制作越來越趨于及時快速，更具現場感。因此，新聞傳播的從業人員應該對媒介融合下的新媒體與人、新媒體與文化、新媒體與社會的傳播關系都要有把握，同時對整個社會產業的變革與傳播形態的改變也要有一定的認知，這樣才能夠做好新媒體下的新聞傳播工作，因此說，作為新聞傳播人才，應具有一定的新媒體思維能力。

二、媒介融合新時態下新聞人才培養存在的問題

媒介融合對于新聞人才的新要求刺激著新聞教育的改革。美國著名的密蘇里大學新聞學院于2005年9月開設媒介融合專業，本科畢業拿的是新聞學士，研究生拿的是文科碩士。而在只有研究生教育的哥倫比亞大學新聞學院也設有新媒體新聞專業方向的碩士。⑤2007年9月，中國人民大學新聞學院的新媒體專業開始招生。即便如此，面對媒介融合，我國新聞傳播教育暴露出諸多的問題，尤其是教學模式的單一、教學理念的陳舊，對媒介融合人才的培養造成較大的阻力。

（一）專業設置單一，脫離業界實際需求

目前，國內新聞專業的設置基本上是按照教育部專業目錄的規定進行的。1997年新聞傳播學升級為一級學科，在大學本科階段專業基本上是按照新聞學、廣播電視新聞學、廣告學和編輯出版進行設定。其中，新聞學專業從課程設置來看實際上主要偏向于報紙新聞學。這種按媒體劃分專業的做法基本上是在網絡數字化信息技術全方位進入新聞傳播領域之前設定的。⑥網絡興起之后，一些新聞院系迅速做出相應變革，增設網絡新聞專業，但也只是將以網絡為代表的新媒體看作是在傳統三大媒體基礎上新增加的媒體而已。事實上，網絡等新媒體與以往媒體相比具有強烈的融合氣質，它們的興起直接改變了整個傳媒格局，并且也引發了傳統媒體的深刻變革。因此，在此背景下，增加新專業是必要的，但同時也需要對傳統專業進行適當整合。

（二）教育理念落后，跟不上業界同步發展

媒介融合對于新聞傳播教育，提出了新的要求和挑戰。目前，我國傳播教育理念相對比較落后，系統的教育理念還未成熟，粗放的教育形態，與新時期的傳播教育存在一定的偏差。并且，教育理念與其實踐存在著明顯的差距，也就是說，教育理念與教育改革創新相脫節，缺乏良性的創新智慧。同時，高校也覺察到了媒介融合的新挑戰，也在進行積極的改革創新。但是他們的教育理念的創新仍不清晰，在學生“全面性”的培養方面，還存在較大的教學漏洞。而且，我國高校的教育理念比較傳統，在創新方面缺乏經驗和膽識，使得新聞傳播教育的改革工作難以有實質性的推進。

（三）專業教育與業界實踐技能訓練脫節

新媒介環境下，強調的是教育的整體性和連貫性，也就是說，專業教育與技能教學需要統一，需要以理論融會貫通與實踐相結合來提高學生的專業素養。目前，我國高校在新聞傳播教育中，專業細分下的專業教育與技能教學存在脫節。綜合性和交叉性的教學模式無法在連貫性的教學中體現。并且，專業不斷地細分，進而把對學生的培養局限于狹小的空間，這勢必影響教育的全面性。同時，隨著新媒體工具和方式的出現，強調了技能教學的重要性，也就是說，理論與實踐教學的整體性，是適應媒介融合的重要舉措，然而目前，我國新聞傳播教育在這方面還存在較大缺失。

（四）課程體系缺乏交叉構建

在以單一媒體化的專業設置下，往往是圍繞某一媒體來設置具體課程，特別是實務類課程。比如，新聞學專業主要圍繞報紙策劃采寫編評，雖然有些章節也涉及廣播電視，但基本都是一帶而過，或只是開設廣播電視類課程選修課。而廣播電視新聞學專業所開課程更是以廣電為主，報紙的業務甚至都不會涉及。以這樣的課程設置培養出來的學生自然難以適應融合新聞的采寫與編輯。

（五）融媒體教學師資匱乏

近年來，受高等教育體制的影響，新聞學師資的學歷要求越來越高，而教師的媒體實踐經驗卻越來越少，這與新聞學科的強實踐性特質是相違背的。如果說有新聞實踐經驗的教師缺乏，那么具有融媒體實踐經驗的教師則更是少之又少。從新聞實踐本身來看，“融合新聞”目前還在探索與嘗試中，雖有一些成功的案例，但運行規則和管理方式并不成熟。⑦當實踐還不能提供更多可供研究的對象時，理論的提升也是困難的。因此，無論是從教師的自身實踐，還是從實踐可以提供的案例來看，新聞教育都難以滿足對新型新聞從業人員進行更深層次的培養。

三、媒介融合新時態下的新聞人才培養途徑

媒介融合時代，高校應從課程設置、教學理念和方式、教學平臺三個方面進行結構性改革，以便于培養新時期的新聞人才。

（一）課程設置

目前，我國高校設定的新聞專業方向，基本上是在網絡數字化信息技術全方位進入新聞傳播領域之前設定的，這些傳統設制已不再適應媒體融合的趨勢。因此，新聞學科的課程設置需要突破傳統的專業知識界限和專業技能界限，具有更強的開放性與兼容性。

由于通信技術的迅猛發展打破了媒介在地域和時空上的界限，因此，在媒介融合新時態下，新聞學專業課程的設置要不斷地跟進，用動態模式的課程模塊對應媒介社會形態的發展和變化。首先，按類別設置專業課程（主要包括新聞類、傳播類、人文素質類和創新類課程等）。其次，再將每類別細分成基礎性課程和動態性課程（基礎性課程是傳統新聞教育寶貴經驗的延續，起“奠基性”作用；動態性課程具有變動性、現實性、前沿性的特點，起“延展性”作用）。按類設置專業課程能保證課程模塊的相對穩定性，有利于經驗累積和學科發展。分設基礎性課程和動態性課程，既能傳承傳統新聞教育中的精髓，又能將快速發展的業界實踐成果及時充實到課程體系之中，充分體現新聞教育的特殊規律和時代要求。⑧

另外，在具體的課程設置上，應多借鑒國外新聞院校的經驗，緊盯新聞傳播業的發展趨勢。同時，要在對新聞教育、傳媒政策、傳媒科技、傳媒產業發展趨勢的全面了解和準確判斷的基礎上設置課程，讓新聞專業的學生畢業之后有發展的空間和潛力。

（二）教學理念和方式

在媒介融合的趨勢下，教師要提高自身的素養，進行知識重構和能力再造。不同專業背景的新聞學科教師，要突破自己的專業局限，以跨媒體、跨學科、跨文化的思維觀調整自己的知識結構，成為“多面手”，并在教學中貫穿新的教學理念。如新聞寫作課上可以對同一材料進行多種處理，寫成報紙、電視廣播、網絡、手機等新聞。

在教學方法上，教師要打破傳統的教學模式，針對新聞學實踐性較強的特點，廣泛采用“案例式”“互動式”“課堂模擬采訪”“集中社會實踐采訪”等教學。如，充分利用發生在學生身邊，或者關系到學生切身利益的一些重大新聞事件，指導學生自己動手進行采訪與寫作實踐；理論聯系實踐，積極關注媒介熱點，采用討論式教學，引導學生站在時代前沿對媒介及其報道（特別是同一事件不同媒體的報道）進行具體分析，讓學生在比較中、實踐中、模擬中得到提高。

（三）教學平臺

媒介融合時代新聞教學平臺不僅是傳統的實驗、實習平臺，而且是包括日常教學平臺建設在內的多種專業功能、多種使用目標的融合性教學平臺。這種融合性體現在兩方面：教學、實驗、實習的融合和多種媒體技術平臺的融合。

每一門課程的教學或實踐成為大系統中的一個單元，各個單元之間可以實現資源的共享、流程的銜接，從而為培養媒介融合時代的新聞專業人才提供充分的條件。這種多功能、跨媒體、可融合的教學平臺是未來新聞教育依托的設施基礎，能讓更多的新聞實務課程的教學，在仿真或真實的媒體環境中進行，培養學生的實戰能力。

網絡數字化信息技術的現代化、開放性和高效性等特點，決定了融媒體教學平臺的開放模式。新聞學教育可以與主流新聞機構和前沿科技企業攜手共建融媒體機制，將前沿技術、前沿趨勢等引入教學，重點建設具有媒介融合功能的數字化學生媒體實習平臺，讓學生全面體驗新聞實務工作的完整過程。

四、結語

媒介融合新時態下需要媒介融合性人才，這是新聞教育適應未來的大趨勢。新聞教育者更要牢固樹立責任意識，積極探索新聞教育的規律，適應并能夠引領新聞傳播行業的變革，努力為培養出更多的符合時代需要的新聞傳播人才改革創新，充分發揮學校新聞傳播教育專業化、職業化、優質化的優勢，不斷拓展教育面和改進教學模式，為新聞傳播媒介輸送合格的新型的新聞傳播人才。

參考文獻：

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基金項目：本文系《2013年西北民族大學校級教育教學改革研究項目“融媒體時代‘新聞采訪學課程教學的改革與實踐創新”》階段性研究成果。

作者簡介：牛麗紅，西北民族大學新聞傳播學院教授、業務副院長。研究方向：新聞業務、少數民族新聞傳播。

責任編輯：趙萱瑞