物理高考課堂復習有效性的思考與構建

陳珍黎

摘 要：為了提高物理高考課堂復習的有效性，應以生情、學情為基礎，創設一個有利于學生的學習情境，激發學生的學習熱情，引導學生主動探究，促進學生獨立思考，培養學生的變式思維能力，提高物理解題的效率。并且利用典型例題、練習和返錯題的精講、精練，精批、精改等教學手段，使有效性復習落到實處，并引導學生形成高中物理復習的知識網絡。從而構建物理高考復習的有效性教學模式，提高課堂教學的質量和學生的學習能力。

關鍵詞：高考物理復習；知識網絡；變式思維；有效性教學

每次高三物理高考復習中我們總會遇到這樣的困惑，有的教師說，我們平常上課該講都講了，而且經常是一而再，再而三的多次講過，學生就是掌握不住；每次階段復習完后總有不少學生成績提高不快。有的學生說，題目做得不少，怎么題型一變就不會了。這些問題正是高考復習階段表現出來的典型問題。如何在教學中提高物理高考復習的有效性呢？這是一個值得我們關注的問題。以下是筆者對提高物理高考課堂復習有效性的幾點思考。

一、加強對學生的生情、學情的調研是提高課堂教學有效性的基礎和前提

要實現高三復習高效的課堂教學，需要首先解決的核心問題是對學生的了解與學情的調研，沒有調查沒有發言權。[1 ]高三的復習是在學生原有知識基礎上的總結和提高，在平時的觀察感覺的基礎上，進一步進行科學的、全面的對學生學情的分析和研究顯得尤其重要，哪些知識是學生已掌握的，哪些是學生學習和理解的難點，教師心中應有數，課堂教學才能有的放矢。例如在復習電場章節時，我們可以先組織課堂小測，了解學生對電場強度、電勢、電勢差、電勢能等幾個物理量的掌握程度，也可以利用課后布置作業，讓學生整理這部分知識，看看你有什么問題需要老師幫你解決寫在紙上交上來，老師再根據學生的需求重點解決學生存在的問題。此外，學生在課堂活動中的參與程度、興奮程度、掌握程度、興趣程度等要素的觀察分析，并深入進行研究，是課堂教學取得高質高效的前提和基礎。要善于在充分了解學生學情的基礎上，設置適合自己學生的啟發問題、課堂情景，有效促進學生思維的深化。

二、采取積極、主動的方法構建有效課堂，確保高考復習的有效性

按照新課程理念，在物理教學中，教師始終是學習的組織者、引導者和合作者，而學生是學習的主體。在教學中教師要盡可能地增加學生的參與度，積極參加學生的交流與討論，從中發現學生學習中存在的問題和思維障礙，通過交流互動讓學生自主或相互解決問題，讓學生在參與中體驗學習，從而激發學生的學習興趣。[2 ]

在課堂復習中，以學生為主體，創設有利的學習情境，激發學習熱情。蘇霍姆林斯基指出：“如果不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就成為學生的負擔”。高三的高考復習往往是在做題，講題，做題，講題中不斷的死循環，課堂容量很大，有些教師經常一節課從頭到尾都在講題，課堂極為枯燥，學生很疲倦，教學的有效性大打折扣。有效教學要求教師，善于創設情境，設置懸念，精心設計教學環節，為學生營造一個寬松、和諧、民主、平等和具有科學氣息的學習環境，讓學生敢想、敢問、暢所欲言。例如在復習天體運動的問題時，我們可以結合神州八號和天宮一號對接的背景，讓學生觀看對接過程的視頻，給學生神州八號與天宮一號的系列軌道參數，讓學生討論：①神州八號與天宮一號的周期、線速度、角速度、加速度的大小關系。②如何讓神州八號與天宮一號對接。③對接過程中的能量變化問題。④給出對接后的系列參數，問能否求出地球的質量和密度。學生小組討論后，推舉個代表來匯報討論結果，同時提出沒有解決的問題和存在的疑問，其他小組可幫助解決問題也可對其提出質疑。通過這樣的情景設置與討論，師生間，學生間實現了多元交流，課堂充滿著激情、快樂、信任、鼓勵、輕松和諧的氛圍。學生受到情境的感染，情緒也會興奮起來。在有生氣和活力的課堂中，學生的思維會更加積極活躍，教師的教學活動才更有效。故此，教師在教學中讓課堂進行得很順利，要積極的創設情境，使學生的思維處于高度活躍的狀態。[3 ]

三、典型例題、精講精練，精批課后練習、精改返錯題，使有效性復習落到實處

作為面對高考的物理復習課，在前期學習相關知識點的基礎上，再來復習所學的內容，要讓學生的復習具有針對性，前面學習中容易出錯，或者未完全掌握的知識點要重點復習，通過練習提高學生應用知識的能力，所以精選典型例題在高效的復習課中是很重要的。通過典型例題做好重點、難點、易錯點的分析，歸納。通過解題的指導訓練，引導學生分析例題的本質，解題的技巧，總結解題的方法，觸類旁通，舉一反三。進一步的要求還可讓學生尋找一題多解、一題多變的方法，完成了相關知識點復習后還可讓學生對相同知識點或者綜合知識點進行拓展。復習過程中，精選典型例題、精講精練，提高練習的方向性、有效性，避免大量低效重復的訓練，大大提高了復習的有效性。例如在摩擦力的知識點回顧中我們選這樣一個例題：

例：將一個重為100N的物體放在地面上，當水平拉力的大小為45.5N時剛被拉動，則

物體與水平地面間的最大靜摩擦力多大？

當水平拉力為45N時，此物體恰好能向右勻速運動，求物體與水平地面間的動摩擦因數。

當水平拉力為35N時，摩擦力多大？是何種摩擦力？

當水平拉力為40N時，摩擦力多大？是何種摩擦力？

當水平拉力為65N時，摩擦力多大？是何種摩擦力？

這例題很清楚明了的讓學生區分了靜摩擦和滑動摩擦以及它們各自的求解方法。

此外，精批課后練習、精改返錯題也是提高高考復習教學的有效性的重要環節。通過對課后練習的批改才能知道班級總體在哪些知識方面還存在漏洞，各個不同的學生各自在哪些物理知識、解題習慣，解題規范等方面存在何種問題，這樣教師對自己教學的班級總體情況有更好的把握，對自己的教學能有更好的反思。精批課后練習，評講也就更有針對性，可選擇全班評講和針對性的個別輔導。通過精批學生的課后作業，我們還可根據學生情況，把錯誤率高、重點知識、班級存在較大問題的知識點再出一份返錯題，以達到對知識進一步鞏固和加深認識，讓學生在錯誤中成長 [4 ]。

四、形成知識網絡是高三復習教學有效性的重要的途徑

教育心理學認為，有組織的學習材料將有助于學習者的識記、理解和應用。高三復習課，幫助學生構建知識網絡是高三復習教學有效性的重要的途徑。學生通過高一、高二前期的學習，在頭腦中累積了很多各方面的知識塊，就好比我們現在擁有一堆的書，但雜亂無章，如果沒有對這堆書進行整理，那你在需要用的時候就常常找不到，而通過分門別類的整理就可以讓你對自己擁有的書心中有數。同樣的道理，對所學的知識進行整理，形成知識網絡，就可以分析各知識點之間的內在聯系。在知識網絡體系下，學生頭腦變得清晰，對于網絡體系下的知識點有了全面地、系統地掌握，對于知識網絡的整體結構及各知識點之間的聯系，有了清晰的認識。便于他們搞清楚某一知識點在整個知識結構中的位置及與其它知識的關系。

構建知識網絡可以由簡到深，逐步進行。最初可先由老師提供模板，讓學生按照模板完成內容。再者，比較簡單的網絡圖可由老師提供編有序號的一系列知識點，讓學生自己動手，根據自己對知識的理解構建網絡圖。通過構建網絡圖可以使學生從整體上掌握基本知識和各個知識之間的聯系，可以促進新舊知識的整合。構建知識網絡的過程是原有思維的呈現，更是創造性思維激發的過程，學生在這一過程中往往會有很多新的想法。

例如在復習三種常見力這節課時，我們就可以讓學生構建如圖1這樣一個簡單的知識網絡圖。

五、重視思維變式的作用

高三復習我們經常遇到這樣的困惑，類似的題目剛講過，學生也好像掌握了，到只要題目稍微有點變化，學生又不會做了。用學生的話說是老師上課講的我都聽懂了，可回家自己做作業我又不會了。究其原因，你會發現，如果教師在高三教學時只做題、就題論題，不懂得變換：變換條件、變換情景、變換提問方式等等，那必然導致了學生做一題是一題，身陷題海，不知所措。而如果你重視思維變式的作用，教學中不斷變更所提供材料或事物的呈現形式，它能夠使學生經常處于新的情景中，十分有利于激發學生思維的熱情，改善學生的思維品質和培養學生的創造性思維能力。

例如，在高三物理第一輪復習中，復習電場力做功這一概念時，我們給學生做了這樣一個題目：光滑的水平面上存在著水平向右場強為E的勻強電場，將一個質量為m，帶電量為+q的小球無初速釋放，當小球向右運動距離L時，電場力做功多少？

變式1：光滑水平面→粗糙水平面

變式2：光滑水平面→粗糙水平面→初速度為v0

變式3：光滑水平面→粗糙斜面→上滑

變式4：光滑水平面→光滑的半圓形軌道→初速度為v0

在上述變式中，電量和電勢差這兩個本質特征沒有發生變化，而粗糙程度、運動方向、運動位移、初速度等四個非本質特征在各個變式中是在變化的。通過變式的引申、分析和討論以上的問題都考察了學生對電場力做功概念的理解，但問題的深度不同，通過一系列問題學生既可以知道知識的遷移規律，又提高了學生分析問題的能力，讓學生體驗到獲得成功的喜悅，從而使學生更主動的參與到課堂學習中，激發了學生內在的求知動力，提高了課堂復習的有效性。

分析多年的物理高考命題方向可以發現，其實它并沒有多大變化，即以基礎知識、基本技能為核心，圍繞基本模型，以不同的角度、不同的設問對學生進行全面的測試。所以在教學中教師要重視思維變式的作用，讓學生善于改變看問題的角度，開拓思路、方法、模式和程序，增強其應變能力，使高考物理復習的有效性落到實處。

六、總結

提高物理高考復習的有效性，要在充分了解學生學情的基礎上創設有利于學生學習的情境，精選例題，精批課后練習，培養學生構建知識網絡，進行思維變式的能力，變傳統的高三復習灌、塞式的教學模式為傳授知識、發展智力、開發學生的自我潛在能力，盡可能地調動學生參與合作的積極性，師生互動，通過設疑啟發，不斷揭示矛盾、解決矛盾，處理好掌握知識與發展智能的辯證關系，以提高他們分析物理問題、解決物理問題的能力。

參考文獻：

[1]閻金澤. 物理教學論[M].南寧：廣西教育出版社， 1996：263.

[2]張緒俊. 高中物理課堂教學過程有效性研究[J]. 菏澤學院學報， 2013， 35（S2）：92-93.

[3]梁繼華. 高中物理課堂教學有效性的探討[J]. 江蘇教育研究， 2013（25）：75-76.

[4]任睿. 高中物理復習課課堂有效教學嘗試[J]. 教育教學論壇， 2011（29）：235-236.