小組合作學習的誤區(qū)

齊英杰

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）3-0053-01

炙手可熱的第八次基礎教育課程改革已經進行十年了，十年間在各級各類的觀摩課上都能看到小組合作學習的影子。一時間小組合作學習成為了課堂教學的時尚，成為了課改的標志。透過熱熱鬧鬧的小組合作學習表面，我卻看到了許許多多的低效現象，小組合作學習走進了誤區(qū)，具體表現為：

一、職責不清，虛假合作

有的教師下達了小組合作學習的指令后，全班學生只是按座位遠近圍坐在了一起。有的是成績好的在一塊，而有的是成績差的在一塊，而且小組成員之間沒有明確的分工。老師一宣布小組討論，整個教室就沸騰起來，大家七嘴八舌，人人都急于表述自己的思想，結果導致誰也不在傾聽；在有些小組中，表面上看討論的非常熱鬧，可仔細聽，卻發(fā)現學生在說一些與研討內容無關的事；有些老師為"合作"而"合作"，不分主次輕重，每節(jié)課都用，隨意將一個簡單的問題讓學生分組反復地討論。學生感到索然無味，草草應付了事，然后各行其是。整個課堂鬧哄哄，表面上看研討得非常熱烈，卻什么問題也沒有解決。

二、參與不足，無效合作

教學中常看到有些老師不經學生自主學習、獨立思考就直接提出一個問題讓學生討論，學生感到措手不及。小組活動時，造成了"優(yōu)秀學生講，學困生聽"參與度不均衡的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學習氣氛實則隱含著種種陰影。能力強的學生參與機會明顯較多，在小組活動中搶占話語權，而能力較弱的學生則顯得消極被動，不去積極參與、體驗獲得知識的過程，漸漸地他們對小組合作學習失去了興趣，表現得冷淡、麻木，直至自我放棄。轟轟烈烈的小組合作學習又變成了優(yōu)等生"一言堂"，失去了合作的意義與價值。

三、缺少指導，低效合作

在小組合作學習中，也常見到有些老師在學生合作學習前沒有具體的要求，給學生發(fā)布完"合作學習"的指令后就放任自流，不聞不問，不指導學生的探究過程、不監(jiān)控學生的交往活動。在時間的調控上也是隨心所欲，發(fā)現時間很多，就讓學生"充分"探索來拖延時間；發(fā)現時間不夠，就草草收場，往往是學生還沒有進入狀態(tài)，探索就已經結束了。這樣的合作失去了教師價值引導、智慧啟迪、思維點撥的主導作用，這是一種隨意的，沒有充分體現以學生為主體、教師為主導的低效的學習方式。

四、片面評價，阻礙合作

在合作學習時，有的老師偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；還有的老師偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。發(fā)現教師很少對學生的學習態(tài)度、學習習慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力等非智力因素進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮"評價促進發(fā)展"的功能。

新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，小組合作學習是這種學習方式的最好體現。如果在實施小組合作學習時能注意以上幾點，趨利避害，加強學法指導，一定能最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，從而提高課堂效率。