還學生一片自由呼吸的天地

章鐵英

【摘要】習作是學生對生活個性化的體驗、思考與積累，是個體內心情感的真實流露。《語文課程標準》指出：學生習作要"寫自己想說的話"，"寫出自己對周圍事物的認識和感想"。所以，習作教學應充分創造條件和機遇，張揚學生的個性，使其在充分展示自由心靈的習作過程中得到和諧發展。

【關鍵詞】習作個性化語文課程標準

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0107-02

一、給"源泉"——引導感受生活

生活中源頭活水流淌，筆下的文章就生意長流。只有善于感受生活，才能富有個性特色的東西可寫。所以，教師要善于激發和激活每一個學生的感官和思路，開掘生活素材，捕捉新鮮獨特的感受和思緒，使每一個學生的習作都由于自己對生活的獨特感悟而顯示自己的個性。

（一）"行萬里路"

習作要張揚學生個性，必須打破封閉的課堂教學，實施大作文教育。即要關注廣闊的社會生活，讓學生走進自然，走向社會。可以去旅行，體驗大自然的風雪雷電，日出日落；也可以深入社區，調查社會，采訪人物。讓學生用其具有個性的眼睛去看，用其具有個性的耳朵去聽，用其具有個性的心靈去感受和認識自然事物，從而細心地觀察并熟悉記敘、說明、描寫或議論的對象，使學生"見多識廣"，進而轉化到"胸有成竹"。

（二）"讀萬卷書"

讓學生走進自然，走向社會，這樣的生活是直接而又強烈的，但畢竟是有限的。小學生感受生活，更多的是間接的生活體驗。現代社會為我們提供了廣闊的"視聽天地"--圖書館、閱覽室、電影、電視、網絡等，都有著"取之不盡，用之不竭"的生活，教師要善于憑借這一優勢，引導學生全身心地去感悟。如要求學生每周閱讀一本課外書，每天看半小時有益的電視節目等，把間接的生活體驗內化為直接的生活感受。

二、給"磁力"——誘導亢奮情感

"綴文者情動而辭發。"實踐證明，只有心有所感，情有所動，學生才想說想寫，不吐不快，流露于筆端的才會文通字順，生動活潑。相反，如果內心沒有表達的欲望，勉強而為，他們自然寫不出什么東西，即便寫出的，也常常是東拼西湊、無病呻吟。所以，激發抒發亢奮的情感對于習作張揚個性是十分重要的。

在習作教學中，教師應準確揣摩學生的內心世界和情感軌跡，努力尋找學生表達喜怒哀樂的突破口，利用一切能夠引發學生亢奮情感的刺激手段，開掘他們潛在的情感，將學生的習作情感喚醒到最佳水平。如用動情的導語或自己的情感體驗來帶動、引導學生的情感；又如通過習作展覽、習作結集、報刊發表等刺激手段，使學生嘗到成功的喜悅，培養學生持久的亢奮習作情感。只有這樣，學生才會"好于習作，樂于習作"，達到"欲罷不能"的境界，從而盡現自己的真情個性。

三、給"鑰匙"——指導讀中學寫

課本不僅是教的藍本、讀的范本，還是學生習作的樣本。一般來說，課本選定的作品，從題材的選擇、主題的提煉到載體的運用，從對生活的思考方式到感情的表達習慣，無不顯示出作者各自不同的創作個性。學生只有在閱讀中體察到這些個性，并得到有所感悟——領悟各家名篇表現個性的方法，才能從中獲取張揚自己個性的"鑰匙"，從"讀"的此岸到"寫"的彼岸。

（一）學習個性語言

教師應遵循小學生記憶占優勢和善于模仿的認知規律，有意識地指導學生細讀課文、揣摩課文、讀活課文，積極背誦具有特色的詞、句、段、篇，而且量不厭多，扎扎實實地占有語言材料本身，從中接觸多種語言風格，了解和積累個性化語言，再經過理解吸收，內化為自己的語言，使學生的語言個性在循序的積累中漸漸豐腴起來。學生寫起作文也就能信手拈來，左右逢源。

（二）學習表達方法

習作教學要與閱讀教學密切配合，也就是要在閱讀教學中，指導學生觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，并把從閱讀中學到的習作基本功，運用到自己的習作中去。如通過釋題，引導學生擬題的方法；通過段落劃分、歸納段意，引導學生學習材料安排、布局謀篇的方法；通過概括中心，引導學生立意、選材的方法。或師其意，或襲其神，或沿其形。只要堅持不懈，學生就會學到"大家"的表達方法和語言運用技巧，進而能動，創造地運用到習作中去。

當然，用活課本，讀中學寫，并不排斥閱讀課本以外的期刊書報；并不是機械地模仿，而是創造性地借鑒。

四、給"自由"——倡導放膽作文

"作文就是拿筆說話，寫文章就是想心思"。審視現狀的習作教學，很大程度實施著一種"制式"標準。無論是習作內容，還是表情達意，甚至是表達形式，都有著定性、定量和定式的要求，所以學生的文章大多千人一面、千篇一律。這好似一雙無形的殺手，用鎖鏈捆住學生的手腳，扼殺了學生的習作興趣，壓抑甚至是泯滅了學生的靈性。究其原因，就是框框限制太多了。所以，習作張揚學生個性，就必須倡導學生大膽習作，無拘無束地"怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。"

（一）寫作內容自由

寫什么，要讓學生自由選擇。學生動筆之前，如果硬性地規定寫作內容，這也不能寫，那也不能寫，習作就不是學生自由吐露的樂事，而是應付老師的苦差。現代教材中的習作，雖然大都是范圍題，限制固然少了一些，但尚有限制過多，范圍狹小之嫌。因而，教師要在指導學生完成本冊習作訓練內容的同時，應允許并鼓勵學生依照本單元的訓練重點，"想寫什么，就寫什么"，不一定要"有意義"、"記憶深刻"，哪怕是一件細微的小事，一個小小的微笑，一絲淡淡的心緒都可以在筆下自由表現。既可寫真善美，也可寫假惡丑；既可寫生活的真實，也可寫合理的想象。

（二）表情達意自由

每一位學生都有一個獨特的心靈世界，習作就是讓他們把自己的認識和體驗"原汁原味"地表現出來。"心里有什么，筆下寫什么，此時此地只有'我'……只聽憑此時此地的思潮，自由奔放，從頭腦中流到指上，從指上落到筆尖。微笑也好，深愁也好，灑灑落落，自自然然地畫在紙上。"（冰心語）決不能引導學生說那些沒有真實體驗的空話、套話，特別是不強加給學生高于生活的有"深刻立意"的價值傾向，讓學生成為自己思想情感的主人，在自己對生活的自我認識和體驗中完成自己的個性化。

（三)表現形式自由

自己的意思自己最清楚，如何表達自己的意思，自己的方法最現實、最有效。然而以往的習作教學，教師往往偏重于技巧、構思、次序、結構等方面的指導，先寫什么，次寫什么，最后怎樣結尾，程序化嚴重。各種鮮活的思想感情套在千人一面的形式里，必然帶來思想的僵化。長此以往，天性壓抑了，個性湮沒了，這實在是不應該的悲哀。所以，在習作的表現形式上，應順應學生的天性，引導學生有意識地擺脫習作程序化嚴重的束縛，力求習作構思的"與眾不同"，使具有不同閱歷、不同思維點的活生生的個體去選擇最能抒發內心獨特感受的表達形式演繹習作，真正讓學生自由傾吐，使他們的個性能夠得以充分展示。