在初中語文課堂教學中落實自主合作探究學習方式策略淺談

趙欣欣

【摘要】在新課程實驗背景下，初中語文課堂教學要能積極、有效地實施自主、合作、探究的學習方式，就要從以下幾方面入手：首先，教師要充分尊重學生在課堂上的主體地位，想方設法搭建學生自主學習的舞臺。其次，要引導和組織學生采用多種多樣的方式進行合作交流、合作學習。最后還要充分激發學生的探究欲望，主動探究、大膽探究。只有堅持這樣的三位一體，才能真正培養出有自主意識、創新精神的人才。

【關鍵詞】初中語文學習方式自主合作探究

【中圖分類號】G624.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0156-02

《新課程標準》明確指出："學生是學習和發展的主體。課程必須根據學生身心發展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。"那么，在初中語文的課堂教學中如何落實自主、合作、探究的學習方式呢？

一、創設自主舞臺

（一）激發興趣，培養自主意識

"興趣是最好的老師。"因此，學生學習語文必須以興趣為基礎。如在教學朱自清的散文《春》之前，筆者設計了一段話："一提到春天，我們就會想到春光明媚，綠滿天下，鳥語花香，萬象更新。同學們想一想，詩人杜甫在《絕句》中是怎樣描繪的？王安石在《泊船瓜洲》中又是怎樣描繪的？"然后讓學生齊讀這兩首詩，慢慢進入"春"的意境中。此時教師直接揭示主題："現在讓我們一同來看看朱自清先生是怎樣描繪春天景物的色彩、姿態的？"教師放映視聽交織、圖文并茂的多媒體課件，讓學生在聽讀后由衷吐露出對春的感受……這樣，學生就對學習本文產生了濃厚的興趣，培養了學生自主學習課文的意識。

（二）因勢利導，引導自主學習

新課程課堂教學既是可預設的，又是動態生成的；既有課前籌劃，又有課中"即席創作"。在這種動態的教學過程中更需要教師積極主動的調控，引領學生自主學習。如在教學《魯提轄拳打鎮關西》時，筆者設置了這樣的問題："你從哪里體會出魯提轄粗中有細的性格特點？""我從他三拳打死鎮關西的經過當中體會到的。"有學生馬上回答。對這一較籠統的答案，筆者鼓勵他后并引導說："同學們再想想，如果從魯提轄的語言、動作、心理等方面去體會，是不是更具體？"在老師期待的目光下同學們認真地讀、認真地想，最后歸納出以下方面："巧救金氏婦女"；"三激鄭屠"；打死鄭屠后的語言——"你這廝詐死，灑家再打"和他的心理活動——"俺只指望打這廝一頓，不想三拳真打死了他。灑家須吃官司，又沒人送飯，不如及早撒開。"通過這樣因勢利導，學生自主學習的興趣和熱情驟然爆發，既讓學生深刻地了解了人物形象，又能逐漸養成自主學習的好習慣。

（三）創設情境，尊重自主選擇

學生主體的核心是自主權，所以在教學過程中就要讓學生有一定的自主選擇權。如毛澤東的詞《沁園春·雪》，既有寫景，又有抒情，氣勢磅礴而主題深刻。在教學時，筆者充分考慮到這首詞的特點，鼓勵學生采取自己喜歡的方式進行學習。有的學生通過大聲的朗讀來展現詞的氣勢；有的學生則采取繪畫的形式將北國風光圖展現出來；甚至有個別同學一展歌喉……頓時，課堂氣氛愈加的熱烈。通過這樣多法合一的自主學習，學生有了自我發現、自我探索的時空，不僅增強了自主學習的能力，而且也培養了學生學習的創造性。

二、落實合作學習

（一）組合異質小組

小組合作學習有多種組織形式，筆者在教學實踐中注意結合初中學生的特點和語文學科的特點采用了異質就近組合形式。即根據學生的差異，采用固定分組這種形式，同時盡量按照班級座位編排就近原則，將他們分成若干個異質小組，每個小組通常由四人組成，其中一名是優等生，也是這個小組的小組長，一名是后進生，兩名是中等生，各小組總體水平基本一致，每個小組基本上都是全班的縮影或截面。這種合作學習的組織形式不需將學生分出層次，也可減少學生相互交流中的心理障礙。

（二）組織合作交流

合作過程是一個思維火花碰撞的過程。在教學中教師還應遵循主體性原則，"放""收"結合，讓他們在討論中碰撞出思維的"火花"。如在教學魯迅的作品《故鄉》時，為了進一步理解課文的思想內容，筆者組織了合作小組討論交流：你對文中的人物是如何評價的？如少年閏土和中年閏土的前后變化？楊二嫂的性格特點以及造成這種性格的原因？這樣"一石激起千層浪"，學生自由地發表自己的看法，在人物的評價中認識人物，進一步理解了課文，進而凸顯出這篇文章的主題。整個討論過程，讓學生顯現了靈感的火花，品嘗到了成功的果實。

（三）開展競賽活動

學生有爭強好勝的心理，他們喜歡競爭。在合作中競爭、在競爭中合作，筆者正是抓住了學生的這種需要來進一步組織學生的合作學習的。如在教學馬致遠的元曲《天凈沙·秋思》時，通過學習文中前三行所描寫的九種景物--"枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家，古道西風瘦馬"，讓學生分小組進行繪畫設計，自己合理安排九種景物的位置關系。同時，要求學生結合最后點睛之句--"夕陽西下，斷腸人在天涯"，將作品的意境融入繪畫中。通過這樣的合作交流、學習，激勵了學生大膽的想象，調動了每一組成員創新的積極性。

三、引發主動探究

（一）激發探究欲望

對于枯燥無味的事物，人們的情緒總是消極與被動的，但如果能積極參與，往往事半功倍。因此，在課堂教學中教師要善于激發學生主動探究的欲望。在教學茅以升的說明文《橋梁遠景圖》時，筆者在課前就要求學生查閱課外資料，了解國內外各種有特色的橋梁，而在課堂教學中，筆者沒有采用以往列表式或問答式的方法來教學，而是設計成"橋梁設計展示會"，把學生分成若干合作小組，由各小組向同學展示世界各地造型獨特、別具一格的著名橋梁。各"展示小組"的代表爭先恐后走上講臺，場面異常活躍。這樣，學生在掌握本課學習任務的同時又逐步養成了良好的探究習慣。

（二）提供探究機會

作為教師，我們要多給學生提供探究的機會，鼓勵和幫助學生自己探究問題。在教學文言文《桃花源記》時，筆者先出示一些學習方法：A.感情朗讀；B.就課文內容或某個句子、詞語提出問題，并嘗試自己回答；C.在理解的基礎上繪出桃花源的景色圖；D.當一名導游，解說桃花源的風景和人文狀態……然后讓學生選擇適合自己的感興趣的方法來自我探究，再小組合作學習。這樣既可以實施個性化教學，也可以通過合作，提高學習效率，培養合作意識和團體精神，從而達到"學會"為"會學"的目的。

（三）拓展探究空間

一節好課，應是言已盡而意無窮。教師應以教材為依托，向縱向和橫向延伸，設計富有研究性的練習，讓學生課后去探究。在教學《詩經·關雎》后，告訴學生《詩經》中運用賦比興手法記景抒情或表達美好愿望和生活的詩還有很多，要求他們課外去搜集這樣的名篇佳作并摘抄下來與同學交流。通過延伸練習，拓展了學生探究的空間，更好地培養了學生的探究精神和實踐能力。

當然，自主、合作和探究的學習方式在實際操作中不是割裂開來的，而是一個有機的整體；不是短期的行為，而是一項長期的工作。作為語文教師，在課堂教學中要孜孜以求，悉心指導，學生在自主、合作、探究的學習方式的學習中定能內化知識成為基本技能，并終生受益。

參考文獻：

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