素質(zhì)教育視域下會計學(xué)科體系改革與建設(shè)

摘 要：當(dāng)前會計教育存在目標定位不明確、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、課程設(shè)置不合理等一系列的問題，務(wù)必在素質(zhì)教育視域下進行會計學(xué)科體系改革與建設(shè)，才能有效推動會計學(xué)科教育向前發(fā)展。文章就此展開論述。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；會計學(xué)科；體系改革

一、引言

進入80年代以來，由于社會經(jīng)濟環(huán)境的變化，會計職業(yè)與過去相比得到了飛速的發(fā)展，產(chǎn)生了巨大的變化。現(xiàn)代會計職業(yè)與傳統(tǒng)會計職業(yè)相比，至少在以下方面產(chǎn)生了較大的變化：一是會計已從一個相對封閉的信息系統(tǒng)發(fā)展成為一個建立于信息系統(tǒng)的設(shè)計、實施和操作基礎(chǔ)之上的、廣泛提供和傳播經(jīng)濟信息的開放型信息系統(tǒng)。二是會計始終處于發(fā)展變化之中，現(xiàn)代會計已經(jīng)突破傳統(tǒng)會計簡單帳務(wù)處理范疇，更多側(cè)重于會計咨詢服務(wù)，會計業(yè)務(wù)將進一步拓展。為了適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展對會計的需要，會計人員必須不斷地補充新知識。三是分析、綜合和解決問題的能力在會計職業(yè)中更加重要，會計職業(yè)對會計人員知識結(jié)構(gòu)所涵界的范圍要求將更加寬廣，應(yīng)包括人文科學(xué)、自然科學(xué)、通用信息系統(tǒng)開發(fā)與報告知識、會計信息系統(tǒng)的開發(fā)所需要的知識等等。必然要求當(dāng)期會計教育采取行的方式方法取得更好的效果才能跟上素質(zhì)教育時代的發(fā)展。

二、當(dāng)前會計教育存在的問題

（一）會計教育目標定位不明確

目前我國大部分的高等院校會計本科教育目標定位于“培養(yǎng)高級會計專門人才”。這一教育目標在碩博招生規(guī)模和會計職業(yè)教育日益擴大的今天顯然定位過高。高等院校的本科會計教育變亦希望通過四年的教育培養(yǎng)出勝任會計實務(wù)的高級會計人才，于是在培養(yǎng)過程中大多加強專業(yè)方面的教育，實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)不足，對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)重視不夠，由于教育目標的定位不準，培養(yǎng)出的學(xué)生理論水平不高，業(yè)務(wù)操作能力水平低下，使得本科會計的教育出現(xiàn)上下兩難的尷尬局面。

（二）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

目前我國本科會計教育實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱主要表現(xiàn)為兩方面：首先，實踐教學(xué)條件落后于實際需要，資金投入不足，導(dǎo)致實驗室建設(shè)不能到位；其次是會計實習(xí)基地形同虛設(shè)，目前各高校雖然和企事業(yè)單位簽訂實習(xí)基地協(xié)議，但一紙協(xié)議很難使學(xué)生通過實習(xí)基地得到鍛煉的機會，專業(yè)實習(xí)也處于“放羊”狀態(tài)；另外現(xiàn)階段擔(dān)任會計專業(yè)主要任務(wù)教學(xué)的青年教師大多由會計專業(yè)大學(xué)生或研究生畢業(yè)后直接進入高校，本身就缺少實踐教學(xué)經(jīng)驗，進入高校后由于課程教學(xué)任務(wù)重、職稱評定等原因，大多不愿脫崗到企業(yè)進行實踐鍛煉，使其難以勝任實踐教學(xué)工作。

（三）課程設(shè)置不合理

我國本科會計課程設(shè)置存在的主要問題有：（1）目前我國高校現(xiàn)行的課程體系一般采用提前制定、固定實施的模式，在課程大綱實施中鮮有調(diào)整，使得課程體系和內(nèi)容難以不能適應(yīng)社會對該專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。（2）課程設(shè)置中綜合分析類課程的設(shè)置不多，不利于學(xué)生分析能力和解決問題的能力的培養(yǎng)。（3）專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)，缺乏協(xié)調(diào)性。其突出表現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課中，課程內(nèi)容交叉嚴重。如財務(wù)管理學(xué)和管理會計之間、基礎(chǔ)會計和財務(wù)會計之間。（4）課程設(shè)置忽視了對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。很少設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和學(xué)習(xí)方法的課程，從而影響學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、會計教育的改革主旨思想

會計教育改革經(jīng)歷了1992年頒布1993年實施的統(tǒng)一企業(yè)會計制度的改革、2000年頒布2001年實施的統(tǒng)一會計核算體系的改革與2006年頒布2007年實施的以國際趨同為目的的會計核算體系的改革。從教育學(xué)科的發(fā)展來看，教育部門推行了以教育教學(xué)的合格評估或水平評估，以教育教學(xué)改革課題立項的方式推動著教育教學(xué)的發(fā)展。在這一形式的推動下，會計教育教學(xué)改革體現(xiàn)在重點會計學(xué)科建設(shè)、優(yōu)質(zhì)會計專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)、會計重點實驗室建設(shè)、會計人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)的建設(shè)、會計專業(yè)特色建設(shè)等等的具體項目，將會計教育教學(xué)改革轉(zhuǎn)化為一個個的科研課題來完成，使會計學(xué)科及其會計人才的培養(yǎng)有了一個質(zhì)的變化。

四、會計學(xué)科體系改革

我國現(xiàn)行會計學(xué)科專業(yè)知識課程多且導(dǎo)向不一。現(xiàn)行會計市場對會計人才的要求也從傳統(tǒng)的單一會計操作轉(zhuǎn)向管理、咨詢、企業(yè)診斷等，所以教學(xué)要求也由應(yīng)試模式轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育模式，因此會計學(xué)科體系的改革必須提到日程上來。

（一）經(jīng)濟基礎(chǔ)知識

現(xiàn)行會計職業(yè)早已超出記賬、算賬的范疇，成為一個開放系統(tǒng)。在經(jīng)濟基礎(chǔ)知識課程體系設(shè)置上，應(yīng)明確，一是企業(yè)理財和稅收應(yīng)屬于會計學(xué)科專業(yè)知識體系范疇，企業(yè)理財技能是會計人員基本要求。管理咨詢、企業(yè)診斷及企業(yè)財務(wù)報表離不開企業(yè)理財知識的運用，企業(yè)理財知識貫穿會計業(yè)務(wù)始終。同樣，稅收知識也是會計職業(yè)中的基本技能。這兩種知識不是對會計人員素質(zhì)潛移默化的影響，而是會計人員職業(yè)生涯中必須具備的基本技能，因此這兩項課程內(nèi)容應(yīng)納人會計專業(yè)知識體系中，同其他會計課程體系一起進行規(guī)范管理。

（二）基礎(chǔ)知識

會計學(xué)科一般基礎(chǔ)知識與其他經(jīng)濟類學(xué)科基本類同，主要包括英語、漢語寫作、哲學(xué)家學(xué)和社會主義建設(shè)、政治經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)、計算機、統(tǒng)計、法律等課程。一般知識課程的學(xué)習(xí)目標是讓學(xué)生通過這些課程的學(xué)習(xí)，掌握歷史、社會文化、經(jīng)濟學(xué)等基本知識，培養(yǎng)較好的語言表達能力，形成良好的理解、分析能力和交流溝通技能。

（三）會計專業(yè)知識

在會計學(xué)科改革之中，爭論最多、分歧最大的是會計專業(yè)知識課程。現(xiàn)行會計專業(yè)課程體系存在較大的重復(fù)，如管理會計、財務(wù)會計、成本會計等等。特別是管理會計與成本會計的重復(fù)至少達到30%以上。會計學(xué)科中的企業(yè)管理應(yīng)立足于管理咨詢、企業(yè)診斷和經(jīng)營審計，課程編寫應(yīng)不同于其他經(jīng)濟學(xué)科和企業(yè)管理類管理課程。為了提高學(xué)生分析、綜合和解決問題的能力，應(yīng)在會計學(xué)科體系中盡早開設(shè)《會計案例》課程。

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作者簡介：程承燕（1982.3-），女，漢，江西省九江市人，講師，現(xiàn)就職于南昌工學(xué)院，研究方向：會計學(xué)。