“三疑問題導學”課堂模式環節初探

彭學明 吳炳興 王姝蘋 祝茹惠

“三疑”問題導學課堂模式主要通過“疑”、“探”結合等相對固定的教學環節，促使學生學會主動提出問題，學會獨立思考問題，學會合作探究問題，同時養成敢于質疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質和習慣，讓每一位學生都能夠想問、敢問、會問，從而達到想學、會學、學好，真正感悟到學習的快樂。

基本環節：（創設情境）自學質疑、啟發展疑→梳理問題、嘗試解答→小組合作、探討研究→質疑問難、深層探究→鞏固訓練、遷移拓展→全課總結

自學質疑、啟發展疑

（一）設計理念：

通過創設問題情景，學生自主質疑，充分激發學生探求知識的欲望，培養學生發現問題和提出問題的能力。

（二）基本步驟：

1.創設情景，導入本課。

2.體驗情景，提出問題。

（三）注意事項：

1.創設情景時，要有利于激發學生強烈的問題意識，引發學生認知欲望，充分激起學生的探究欲望。

2.讓學生根據課題或問題情境提問題時，教師要鼓勵學生大膽說出想要了解的知識。對學生提出的問題要進行整理、補充，要盡可能地保持學生問題的原貌。提出的問題忌“瑣碎、膚淺、重復、模糊”。

3.教師預設問題提綱，對學生的嘗試解答起著引領和指導作用。問題提綱中的問題，雖然主要由學生設計，但教師課前必須根據教材和學生實際進行科學預設。設計問題時要圍繞教學目標及學生的知識經驗和自學能力。

梳理問題、嘗試解答

（一）設計理念：

讓學生學會用正確的方法，對紛繁復雜的問題進行梳理。梳理時要根據教學目標整理、刪減或補充，形成符合本課的問題提綱；根據所提問題嘗試解答，培養學生解決問題的能力。

（二）基本步驟：

1.在上一環節學生提出問題的基礎上，教師引導學生根據教學目標對所提問題進行刪減或補充，形成問題提綱。

2.學生根據整理后的問題嘗試解答，教師巡視，重點關注學困生的情況，必要時適當點撥，以減輕學困生負擔。

3.教師巡視，檢查嘗試解答效果，同時對學困生進行及時輔導。

（三）注意事項：

1.梳理問題時，問題的排列要符合知識形成過程的邏輯順序；問題的表述要讓學生一看就明白問題問的是什么，并使學生明白做什么、怎么做，能夠起到幫助學生選擇恰當的探究方法，提高自探效率。

2.對學生嘗試解答方法的指導一要忌“閑”。教師不能把梳理的問題出示后，說讓學生嘗試解答就了事，缺乏必要的嘗試解答方法的指導，導致學生嘗試解答方法不當或無從下手，嘗試解答效果不理想。二要忌“空”。要讓學生知道自學什么內容，怎么自學，應達到什么要求等。指導可在梳理問題出示后做專項說明，說明這些問題可以通過哪些方法來解決，也可根據梳理問題所需的特定方法，把方法融于具體問題中。三要忌“鬧”，學生嘗試解答時切忌學生邊嘗試解答，教師邊指導講解，這樣會打斷學生的思維，影響學生思考問題。四要忌“匆”。教師不要“來也匆匆，去也匆匆”。有時學生一個問題都沒弄清，嘗試解答就結束了。教師要有目的、有重點地巡視了解各層次學生嘗試解答的效果，特別是學困生的情況。

小組合作、探討研究

（一）設計理念：

通過師生、生生互動，對嘗試解答中沒有解決的“疑難雜癥”合作探究，解決疑難問題，使學生的認知結構向縱深發展。

（二）基本步驟：

1.針對嘗試解答中不能很好解決的疑難問題，要引導學生進行討論交流。

2.合探結束后，引導學生歸納概括，完成從個別到一般認知的飛躍，形成知識系統。

（三）注意事項：

1.在小組合作、探討研究時要堅持照顧學困生，讓他們多說自己的想法，再作評價。同時，要注意組織其他學生認真傾聽，積極思考，敢于評價，勇于發表不同的見解，忌“浮光掠影”。對于重點問題，不要一味抽某幾個同學在同一層次上回答，這樣，問題的深度、廣度沒有挖掘出來就不了了之。

2.在全體學生對某一問題理解有困難時，教師要給予討論的機會，或進行適當的點撥。忌“精英教學”，不要舉手的是那幾個學生，發言的也是那幾個學生，評價的仍然是那幾個學生；其他的學生成了一言不發的“看客”。

3.討論不要濫用。學生討論的問題，一定是學生通過自學仍難以解決的共性問題，或者是教師在巡視中發現的雖屬個性，但帶有普遍指導意義、學生易錯易混的問題。小組合探應該建立在充分自探的基礎之上，換句話說，沒有自探就不要合探。

質疑問難、深層探究

（一）設計理念：

1.反饋本節教學任務完成的情況，糾偏補漏，使學生對知識的理解更為完善、更為深刻，不留任何疑惑。

2.“質疑”有利于培養學生的問題意識，是對本節所學知識的進一步深化。

（二）基本步驟：

1.學生結合本節學習內容，提出新的疑難問題或還想知道的相關問題。

2.教師也可根據課堂生成情況向學生再次提出深層次的疑難問題，起到畫龍點睛的作用。

（三）注意事項：

1.要創設民主、平等與自由的氛圍，鼓勵學生大膽質疑，敢于向書本和教師的所謂權威觀點挑戰，盡量引導學生提出有價值的深層次問題，說出自己心中的疑問或還想了解的相關內容。要忌“虛”，有的教師怕學生再提出新問題，不經意向學生暗示什么都會了；也不給學生反思和自查的時空，當然學生不會提出新問題；一些有價值的問題也“胎死腹中”。忌“替”，此環節主角依然是學生，教師不能想當然提出幾個問題，從而替代學生質疑。

2.如果學生提出的疑問，屬于本節學習范圍內的盡量引導學生解決，學生解決不了的，教師要組織學生再次進行合作探究或進行點撥、誘導，幫助學生解決。

3.如果學生提出的疑問不屬于本節學習范圍內的，要允許學生表達自己的見解和感受。教師課前應充分做好思想上和知識上的準備，不能指責學生，更不能不懂裝懂，搪塞應付。

鞏固訓練、遷移拓展

（一）設計理念：

1.通過完成訓練題、課堂作業，檢測每位學生是否當堂完成了學習目標。

2.通過編題，學生把知識信息重新檢索、重組與整合，一是更進一步鞏固學生所學的知識；二是通過自己編的題讓別的同學練習，給學生創造了一種自我展示和成功的機會，可進一步激發學生學習的積極性；三是培養了學生聯系生活實際和學以致用的能力；四是培養了學生敢于挑戰和“我能行”的信心和能力。

（二）基本步驟：

1.運用所學知識解決有關的問題，并能正確遷移拓展（包括教師編擬習題、學生自己編擬習題和完成課堂作業）。

2.反饋學生答題情況，糾錯擇優。

3.引導反思，對本節內容及時歸納和梳理，使學生對本節知識有一個系統性的清晰認識，形成知識系統。

（三）注意事項：

1.首先進行基礎性訓練，若有時間再進行變式訓練、學生自編習題訓練等延伸環節。練習題的設計要由易到難，由基本到綜合再到運用拓展，題量要適中。

2.教師巡視，注重答題情況的反饋和展示，發現問題及時糾正。

3.檢查練習情況時，要按照學困生回答，中等生補充，中、優等生評價的原則進行，并要注意對解決問題的方法進行對比，選擇簡便方法。

全課總結

一節課的總結一般圍繞以下幾點進行：（1）本節課學習了什么內容？（2）這些內容有什么特征或有什么規律？（3）如何掌握這些內容？（4）還想說點什么？可先由學生進行總結，教師在此基礎上進行矯正、定性。