語文課的源頭活水

賀成輝

摘要：我國傳統教育十分重視對教材進行生活化解讀，視生活為語文的源頭活水。教材解讀就是要引導學生在與教師的對話中，完成與教材（作者）進行跨時代、擴時空的對話。今天看來，這仍然是語文教學的首要任務。因此尊重學生，引導學生，采用自主、合作和探究式的方法，在課堂上多元化創造性地解讀教材，是語文教學實現與文本對話的關鍵。

關鍵詞：語文；文本；解讀

語文課堂的源頭活水是什么呢？我們認為是生活，語文是生活的反映。教材中的文章，源自生活的記錄或藝術升華與提煉，是語文教育活動的主要依據和重要載體。如何利用課文解讀生活，引導學生走進作者筆下創造的精神世界，理解、領悟感知生活，如何引導學生通過文本和與作者之間進行心靈交流，實現思想共振和情感共鳴，這就是課堂上教師應該尋求的語文教學的源頭活水。

課文是語文課程的重要載體，是以文本形式反映的現實生活。語文教學中的文本解讀最終指向是，在教師的指導下，學生以自主、合作或者探究方式，感知、理解、體驗、評價、創造文本情景的思維活動。這一過程中，學生通過觀照文本與作者進行對話。所以在解讀過程中主體個性差異，必然導致解讀結論的千差萬別，教師就是要以自己的解讀過程影響學生的解讀，引領學生正確解讀。

一、尊重與啟發是解讀文本的關鍵

教師如何指導學生解讀文本呢？我們認為關鍵就在于以人為本，尊重、啟發和引導學生，自主積極的進入文字世界，享受作者營造的精神生活。

1.尊重學生，解讀過程比解讀結論更重要。傳統教學過于強調統一集中，教師把自己的解讀主觀武斷地強加于學生，目的是為了應付考試。學生自主解讀沒有受到重視，學生創造性的理解、感受和體驗沒有得倒應有的尊重，導致了課堂上學生“洗耳恭聽”，沉悶無聊的局面。

所以，我們一定要吸取教訓，不要老是執著于自己的解讀，把它強制灌輸給學生，試圖去矯正學生頭腦里的所謂的謬誤，即個性化理解。教師應該注重解讀過程，特別要注重學生形成“解讀結論”的過程，清楚了解學生形成自己的解讀結論與教師形成的結論的方式和過程有什么不同，以便讓教師自己的結論形成過程去影響學生形成的過程。教師也可以講解自己的結論的形成過程，讓學生自己去比較、鑒別，在這一過程中去提高學生的能力，而不是從結論上去提高學生的能力。這就是我們常講的方法與過程比結論本身更有意義。

這里面，教師“主導作用就是引導學生去和作者對話，而不是讓教師與作者對話的結論去影響學生與作者的對話。”

2.激發激情，以熏陶與渲染美化解讀過程。在語文教學中應該少些枯燥無味，喋喋不休的講解，多些學生一些情感體驗，把語文課變成情感交流活動。教師要充分挖掘和利用課文審美元素，或有飽含感情的朗讀課文，或援引與課文有關的社會歷史背景，做渲染鋪墊，或介紹作者的其它作品與課文進行比較解讀，或組織學生進行討論，調動學生的學習興趣，讓學生的思想徜徉在作者營造的美好精神世界。要注意課堂審美情感的轉移，課后多布置一些閱讀作業，鼓勵學生多閱讀他們感興趣的作品，并利用課余時間進行閱讀指導，保護好學生的強烈審美欲望。

語文教學是最豐富的情感體驗活動，因為課本中的各類文章均是生活的反映和創造，尤其是文學作品均為語言描述的意象世界，其中作家無不涌動著強烈的情感體驗。試想，沒有對兒時無憂無慮生活的深切體驗，魯迅如何能寫出雋永的《從百草園到三味書屋》；沒有經歷喪地之痛，亡國之恥的體驗，都德又如何能寫出不朽名作《最后一課》呢？作品灌注作者痛徹骨髓的情感體驗后，就不再是無病呻吟，而是發自內心深處的切膚之痛了。當學生借助閱讀進入作者的內心世界的時候，何嘗不被深深打動感動呢？這就意味著學生泛舟在作家營造的情感波濤之上，享受作家創作時復雜的情感體驗過程，隨著這種體驗的深入，就會產生感情上的強烈共鳴，正所謂“陶暢酣達，不知手足之將鼓舞也。”

語文教育要貫徹人文精神，培養學生審美能力，進而陶冶情操，升華人格，就必須反對人云亦云地肢解課文，拋棄空洞說教式的閱讀教學模式，而要充分挖掘語言文字所蘊含的情感因素，緊緊抓住閱讀體驗這一環節，既要重視引導學生體驗在課文中蘊含的作者情感體驗，又要注意喚醒學生記情感體驗的生活經驗，使之產生共振效應，在與作者對話交流中，達到認知共識和共情感共鳴，愛其所愛，憎其所憎，進而達到體驗的最高境界，從而取得最佳閱讀效果。

解讀文本，體驗教學的精髓在于教師如何順著課文內部的情感體驗線索，激發起學生相應的體驗，從而產生強烈的情感共鳴，使教學達到和諧共振的藝術境地。在此過程中，教師為主導，學生為主體，課文為載體，三者如影相隨，文字閱讀與生和體驗在此成為一體，閱讀與體驗貫穿課堂始終。

王國維說：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩；無我之境，以物觀物，故不知何者為我？何者為物。”語文學習境界，也不過如此而已。閱讀體驗之精髓，正體現在“教就是為了不教”之境中。“不教”就是一種教學藝術的最高境界。學生進入了學（體驗）的狀態，子句主動與作者對話，與作品產生強烈共鳴，這哪是“教”能達到的藝術境界呢？學生只要進入體驗狀態，所產生的一切傳導和接受都顯得自然而然，從而共同形成一種最理想化的教學境界。此景此情，“我”即為主體，師生之間暢所欲言，皆可披文入境，情隨境遷，隨心展智，創造出語文教學新天地。

二、方法和角度是解讀文本的鑰匙

韓愈在《師說》中說“師者，傳道授業解惑也”；在語文課堂教學中，教師始終處于組織學生學習，幫助學生釋疑解惑的地步，是課堂活動中的導演。要受到學生喜愛與歡迎，必須學會應用精彩的導演技巧。這種技巧是建立在對課文精準解讀基礎上。從解讀的方法和解讀層面上看，應該從以下幾個角度解讀課文。

1.歷史背景。課文內容本身源自于生活，是生活地反映。由于歷史的變遷，課文中社會生活與現實生活存在很大差異性，學生對文中描寫的生活，刻畫的人物的思想行為，會產生很大的距離感，甚至有些不可思議。

因此，解讀這類文章應從歷史背景切入，才能心臨其境，消除學生與課文的距離感，快速進入課文。如在解讀《魯提轄拳打鎮關西》一文時，學生不明白魯智深為什么要打鎮關西？鎮關西為什么該打？鎮關西為什么可以橫行霸道，欺男霸女，肆無忌憚？魯智深為什么敢在眾目睽睽之下打死鎮關西？等等問題。

于是，教師就應該回到宋朝，深入細致地講了當時的背景。介紹北宋社會與司法，吏治結構和人們的生活狀態，使學生魯達、鎮關西、金翠蓮等人的思想行為的根源，有一個清楚地了解，水到渠成的進入課文內容的理解，進而讀懂了人物形象，讀懂了文章的主題。

2.作者生平。文章是作者對生活感知、理解和再創造，是作者對生活創造性的思考結晶，其中滲透了的主觀感情。所以解讀好課文，就必須解讀好它的創造者——作者，只有要對作者的生活經歷與創作風格進行深入研究，才能讀懂課文內涵。如為了學生準確解讀《茅屋為秋風所破歌》，我們就應該幫助學生了解杜甫成長經歷和所處時代以及創作風格進行了深入了解，知曉了杜甫的成長背景和當時所處的時代，學生就可以理解詩歌內容以及其中滲透的憂國憂民的情感，深切感受到杜甫在天雨屋漏，長夜難眠之時，產生的心憂天下的憂民思想情懷的尤為難能可貴，由此而建立對杜甫的正確的評價。

3.學生視覺。教師是解讀的主體，學生是接受的客體的思想是錯誤的，他的衍生品就是滿堂灌。要想讓學生消化和吸收教材，接受教師解讀的東西，教師必須站在學生的角度來思考和設計問題，重視學生的視野和感受，否則就會導致教師和學生之間互不理解，互不認同。因此，把握學生的知識儲量、知曉學生的理解能力、了解學生的個性化想法、推測學生的認識缺陷，只有做到了充分知曉了學生，解讀出來的課文才能滿足學生需求。

4.課文標題。標題使文章的信息之窗。課文標題就好像是一個人眼睛，它反映了課文的各類信息，或直接點明中心，或暗示文章主旨，或顯示所寫內容范圍，或提示文章結構層次。由此就需要從標題切入，才能層層揭開課文的面紗。如我解讀安徒生的童話《皇帝的新裝》，標題中的“新裝”一詞，概括了全文的主要內容：皇帝愛“新裝”——騙子誘“新裝”——官員、皇帝看“新裝”——皇帝穿“新裝”、展“新裝”——小孩揭“新裝”。

5.關鍵字詞。每篇文章都可能有關鍵性字詞、句子句。例如中心句、總領句、過渡句、總結句等等。抓住了這些關鍵詞句，就可以提綱挈領，找到了解讀文章的路徑。從關鍵詞句入手解讀課文，抓住文章要害，開門見山。如解讀《從百草園到三味書屋》一文，開頭一句“其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園。”“似乎”“確鑿”“樂園”幾個詞語就頗有深意，“似乎確鑿”看似矛盾，但敘述的對象卻是“野草”，點明這是兒時的記憶，但只有一些野草的地方為什么是魯迅先生念念兒時的“樂園”呢？他對百草園究竟是怎樣的一種感情呢？作者寫百草園的目的何在？緊扣關鍵詞句設計問題，引導學生快速披文入情，理清思路，就可以品味這些簡單的字詞中蘊藏的感情。

6.課文結構。結構是文章內部組織構造，又是行文思路的再現，是作者獨特構思的直接體現。不同的結構可以承載相同的內容和主題；同樣結構可以反映不同材料和主旨，結構和內容的多樣化往往可以體現不同作者對生和的理解和駕馭。所以，從課文結構切入閱讀教學，可以迅速整體把握全文，有利于學生宏觀感知課文，理清文章思路，由整體到局部快速理解課文。如解讀朱自清《背影》可以從結構上突破。課文先開門見山點題，說明寫作緣起，為什么寫“背影”；然后，記敘在特殊環境中與父親的一次經歷中父親的背影，最后在敘事的基礎上深入一步，指出自己對父請的懷念和牽掛。理清結構可以用列提綱的方式進行。從結構進入可以學生較快的了解文章內容，了解社會現實，了解寫作目的。

7.行文線索。線索是把文章材料聯成一個有機整體的脈絡。理出線索可以清晰地解讀文章內容，提高解讀效率。線索具有多樣性，或以時間為線索，或以地點為線索，或以具有特定意義的事物為線索等等，解讀這類文章就可以抓住線索引導學生入情入境入理，可以圍繞出貫穿文章的線索細心解讀、品味，從而迅速理解文章的內容、主題和寫作意圖。

解讀有法，卻無定法。語文課文的解讀是一個值得我們長期探究的問題，作為語文教師要善于發現，勤于研究，不斷總結經驗，游刃有余地幫助學生正確而高效地解讀課文。讓課堂的源頭永遠保持暢旺的活水。

（作者單位：四川金堂縣五鳳鎮九年制學校）

（責任編校：白水）

參考文獻：

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