淺談科學課中問題的呈現與優化策略

黃發琴

《科學課程標準》要求學生“能通過對身邊自然事物的觀察，發現和提出問題、能運用已有知識做出自己對問題的假想答案”；在情感態度與價值觀方面要求學生具有“想知道、愛提問的情感”；在科學探究方面要求學生“知道科學探究涉及提出問題、解決問題、將自己的結果與已有的科學結論作比較。知道不同的問題用不同的探究方法”等等。這些足以說明，課堂教學中對學生“問題”的優化和呈現策略的重要意義。自己通過實踐探索，對學生的問題素養，形成了一些優化與呈現的有效策略。

在日常工作中，我們注意到這樣一種現象：學生從低年級到高年級，年級越高，舉手發言的學生越少，而主動提問的學生更是鳳毛麟角。產生這種現象的原因在于學生的心理方面。低年級學生天真活潑、敢說敢問。到了中高年級，似乎顧及面子，怕提的問題不好或回答問題被同學嘲笑，因而干脆不舉手。所以，教師首先要做的是打消學生的心理顧慮，讓學生敢于提問題。如從一年級開始，長期堅持在課堂上重點培養學生兩個習慣：發言的同學聲音要響亮，讓全體學生都能聽到；其他同學目光注視著發言同學，認真傾聽和思考，如有不同意見和新產生的想法，等他說完了，再舉手有秩序地發表自己的見解。

一、創設問題情境，讓學生學會提問題

基于學生的知識水平和原有的認知水平，能一下子提出適合自己的較科學的問題是非常困難的。一個行之有效的方法是通過創始問題情境，幫助學生開啟思維之門，讓他們提出自己感興趣的問題。如教《磁鐵》一課，我創設了這樣的情景：假意不小心將磁體摔斷，以此來啟發學生思維，學生們情不自禁地提出自己迫切想弄明白的問題“斷了后，還是磁鐵嗎？斷了的磁鐵有沒有兩極？”“兩塊斷了的磁鐵靠在一起又會怎樣？”等等。如果不創設情景，學生是難以提出這么好的問題來的。

二、組織學生自由辯論，讓學生學會選擇問題

《科學課程標準》要求：“培養學生能選擇適合自己的問題；能對所提出的問題進行比較和評價”，這是探究很重要的一環。面對眾多的問題，不可能在一節課內一一解決，只能選擇最為關鍵的一個或幾個問題來解決。教師可以營造寬松的氛圍，組織學生自由辯論，說出眾多的問題中哪個是最重要，達成共識，再展開討論。

如《卵石的形成》一課，學生圍繞卵石提出了如下問題：1.卵石為什么都是光滑的？2.為什么有的卵石有花紋？3.卵石都在哪里？4.卵石是怎樣形成的？5.卵石的有哪些作用？面對這么多的問題，我組織學生討論：“請說說你認為最重要的問題，并說出理由。”一位同學的發言贏得了全班同學的掌聲：“我認為‘卵石是怎樣形成的這個問題最為關鍵。因為，如果知道了卵石形成的原因，卵石為什么是光滑的，卵石來自什么地方，為什么沒有棱角等一些相關問題也就都知道了。”可見，在學生探究前，為學生提供一個自由辯論的機會，給時間讓學生去討論、去表達、去選擇，在達成共識的過程中，便會逐漸提高學生選擇問題的能力。

三、創設自由時空，讓學生學會解決問題

提出問題、選擇問題的目的是為了解決問題。學生在多種智能的參與下解決問題的過程，需要教師創設自由探究的時空，同時給予有效的指導。教師首先應留給學生充裕的時間和空間，使其完成解決問題的全過程；其次，應提供必要的幫助和指導，盡量讓學生體驗解決問題的快樂。如《斜面》一課，學生圍繞“斜面是否省力”這一問題展開研究。我首先組織學生猜想，再讓學生制定研究計劃。說說需要哪些研究材料？為什么？接著小組交流、討論方案的可行性。我告訴學生只要方案可行，想怎么研究就怎么研究。再提供15分鐘的時間讓學生自由探索。我參與每一組的研究，了解研究情況，作針對性指導。由于時間的保證，學生的思維被激活了，對斜面的研究更深刻了。匯報時，每組同學都有很大的收獲。

這里我僅從學生角度探討了對科學課中“問題”的優化和呈現的幾中策略。當然，這些問題的研究并不是那么簡單，涵蓋的內容較為寬泛，形成一系列操作策略還有待進一步研究和探討。在今后的教學中，我將更加關注小學科學教育中學生問題素養的養成，關注問題的優化和呈現策略，為實現科學教學的有效性，全面發展學生的科學素養而努力。