依托學生的回答 恰當為教學服務

趙靜

在課堂教學中，隨著新課程的推進，學生有了更多的發表自己觀點的時間空間，思維空前活躍，個性愈發張揚，使得教師對課堂學習活動的預設性大大減弱，隨機性和偶然性急劇增強。這對教師的教育觀念、應變能力和語言素養提出了更高的要求。目前，教師在課堂提問的評價上，主要存在以下幾個方面問題：

1.課堂提問的評價缺乏針對性。學生無法及時了解對錯的原因，教師的主導作用也無法體現，使原本活潑的課堂變得死氣沉沉。

2.課堂提問的評價缺乏情感性。傷害了學生的自尊心和積極性，師生間在情感上便難以溝通。

3.課堂提問的評價缺乏主體性。有的老師很少提供學生相互評價及自我評價的機會，忽視了發展學生自我認識、自我評價的能力。

4.課堂提問的評價過分夸張。有的教師對學生的評價不切合實際，部分學生對教師的評價產生懷疑，嚴重影響教師的尊嚴和威信。

怎樣解決當前評價中的問題，提高評價的有效性呢？下面筆者借錢老師的一堂《公共設施讓生活更美好》中的提問、回答以及評價來談談我的思考。

一、把握好激勵與賞識的主導性

古希蠟的普羅塔戈說過：“頭腦不是要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”教師對學生的“激勵與賞識”，對于點燃這個“火把”起著決定性的作用，它在課堂評價中處在主導地位。在課堂上，我們的教學評價要能準確簡練、自然真誠，能使學生產生情感的體驗，品味到成功和被老師賞識的喜悅，從而煥發出更大的學習積極性和主動性。在錢老師的課上，當學生回答了小區公共設施的變化后，老師只是說了“嗯，好的”，然后，就開始讓第三小組開始展示學校的公共設施情況，這個學生也就自行坐下了。其實，這個學生的發言非常好，講得比較全面，面對這樣的回答我們老師可以說“你的觀察非常細致，看到了社區設施的細小的變化，那你們看到了學校公共設施的變化嗎？”這樣的評價一方面可以體現出贊賞的力量，激勵學生的進一步思考，同時也自然地銜接到了下一環節。

二、把握評價主體的多元化

課堂終歸是學生的，課堂提問評價不是教師的“專利”，不應該都是教師一手包辦。當錢老師提問“你感受到上海的變化了嗎？”學生講述了越江的變化，然后錢老師就簡短地作了評價，沒有實質性的意義。如果我們教師能這樣說“他講述了越江的變化，你想對這位同學說點什么？”這就使得每個學生都成為平等的參與者和對話者，都可以自由表述自己的觀點，促使學生在解讀同學的意見過程中取長補短，在相互交流中，意見得到及時補充調整而趨于完善，從而有效地使教學在“傾聽、解讀、交流”這一動態中向更深層次推進。在評價中教師適當地“讓權”給學生，讓學生參與評價過程中來，把師評、生評、自評結合起來，引導學生對學習情況包括知識掌握情況、能力發展情況、學習態度和情緒情感等方面進行評價，從而達到自我激勵、自我教育、自我完善和自我發展的目標。

三、把握評價的時機

教師對學生的回答應該給予適時的評價，課堂上學生回答問題時，都特別希望得到教師的反饋，尤其是對他答案的肯定。如果答錯了受到冷落，或者問題答對了教師不予及時肯定，都容易損害學生的自尊心，會直接影響其參與學習的積極性。有時當學生的發言不正確，或不完善，或一時答不上來時，就不能立即給予肯定或否定的評價，而應合理運用延時評價，給學生一個自由思考的空間，互相啟發，使個性思維得到充分的展示和發展。在評價過程中，可以采用瞬時評價和延時評價相結合的評價方法。通過瞬時評價，使學生逐步養成了質疑、敢問的習慣，同時學生的創新意識的萌芽也得到保護。通過延時評價，在糾正學生思維的偏差的同時，也為學生提供了一次極好的思考、改正機會。這樣既保護了學生的自尊心，也培養了學生學習的主動性和自信心，使其享受到成功的喜悅。

四、把握評價的過程性

以問題帶動學生的思維，這是提問的目的。對待學生回答的反應，不應停留在重復、更正層次，停留于學生的回答結果，而應及時引領，巧妙提升，使學生實現更大的發展。本課中，在世博會方案設計時，由于時間關系沒有完成，作為課后作業布置了下去。在下節課交流時，建議錢教師先選擇了一份并不完善的設計方案，恰恰因為學生這不完善的探索結果，為學生提供了較大的思維空間；其次，在交流過程中，教師評價重點放在探索解決的過程和方法上，并及時組織學生對不同的設計方案進行比較，拓展學生的思路，溝通聯系，使其自主實現方法的優化；最后，引導學生對解決問題的過程進行反思，對方案進行提煉，使學生從零散感性的認識得到提升，引導學生在“學會”的過程中向“會學”邁進。

五、把握評價語言的藝術性

教師善于運用真誠親切、幽默風趣的課堂評價語言，會使課堂顯得生機勃勃。然而，對學生的評價不局限于言語，而是更多地通過無聲的語言來傳達教師的評價信息。語言評價和非語言評價相結合，能夠幫助把話說得更明確、更有力，還能強化說話的感情色彩，增強語言的表現力和感染力，讓學生感到更親切。