成功的起點(diǎn)——目標(biāo)教學(xué)

廖永忠

一、分析教材特點(diǎn)

現(xiàn)行的語(yǔ)文課本，是定性的文選型教材。它有意或無意地模糊地體現(xiàn)了編者的意圖，歸納起來有以下幾個(gè)特征：

（一）多元性

任何一篇課文，一般都包容了語(yǔ)、修、邏、文等語(yǔ)文知識(shí)的諸方面，同時(shí)涉及許多非語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)。語(yǔ)文知識(shí)和能力兩條線往往交織在一起，難以分割。別的學(xué)科新章節(jié)就是未知，而語(yǔ)文的新單元 、新課文則是已知和未知夾雜，沒有一個(gè)明確的分界。再加上新課標(biāo)“淡化文體”，一篇課文，單是其“文”就“模糊”了。

（二）無序性

教材的編排雖然有一定的序，但它又在有序中表現(xiàn)出無序性來。語(yǔ)文課文的編排就有較大的隨意性，有的課文可以安排在高中，也可在初中；可編在三年級(jí)，也可編在一年級(jí)，全憑編者的意圖。又如課文之間所含的教學(xué)信息也呈無序狀態(tài)，兩篇文章安排在一起，內(nèi)容上相關(guān)性不強(qiáng)，寫法上相互涵蓋重復(fù)，沒有一個(gè)層次嚴(yán)密的序列。

（三）信息難以窮盡性

丁·德里達(dá)說過：文章的內(nèi)容是不可窮其盡地詮釋的，“詮釋過程嚴(yán)格說來是一個(gè)無窮無盡的過程”。語(yǔ)文課本所儲(chǔ)存的教學(xué)信息難以窮盡。一篇課文，可以講一課時(shí)，也可以講幾課時(shí)乃至幾十課時(shí)。語(yǔ)文信息的復(fù)雜性和難以窮盡性，給教師篩選取舍信息帶來了困難，如果處理不好，就會(huì)兼收并蓄，細(xì)大不捐，把課文講得“淋漓盡致”而一無所獲。

（四）反復(fù)性

語(yǔ)文知識(shí)像一張縱橫交錯(cuò)的蛛網(wǎng)，許多知識(shí)點(diǎn)在各個(gè)學(xué)段和不同層次不斷地反復(fù)出現(xiàn)。例如漢語(yǔ)知識(shí)、修辭知識(shí)等，從小學(xué)到高中經(jīng)常重復(fù)，只是要求層次上有所不同，教學(xué)上不好把握，訓(xùn)練中難以處理。

以上特點(diǎn)說明了語(yǔ)文信息的復(fù)雜性，這對(duì)教師處理好教材、上好語(yǔ)文課來講，難度很大。雖然現(xiàn)行教材分單元編寫，克服了一些弱點(diǎn)，但未從根本上解決語(yǔ)文教材難以駕馭的問題。教學(xué)目標(biāo)不明確，是造成課堂教學(xué)的盲目性和隨意性的重要原因。

二、強(qiáng)化目標(biāo)控制

要克服語(yǔ)文課堂教學(xué)中的盲目性和隨意性，首先應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)控制。俗話說，預(yù)則立，不預(yù)則改。做任何事都應(yīng)有個(gè)目的、計(jì)劃，教學(xué)當(dāng)然也不例外。別的學(xué)科教材本身的目標(biāo)體系很完整，可操作性強(qiáng)，目標(biāo)控制已不成其為問題，而語(yǔ)文則不然。由于語(yǔ)文教材的目標(biāo)體系不完善，可操作性差。

在教學(xué)中，我們可以把目標(biāo)控制分解為以下幾個(gè)步驟：

（一）分析教材

分析教材是構(gòu)建目標(biāo)的基礎(chǔ)。現(xiàn)行教材有一個(gè)線條比較粗的目標(biāo)體系，如每?jī)?cè)有要求，每個(gè)單元有提示，每課有重點(diǎn)（訓(xùn)練重點(diǎn)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、自讀提示）和課后練習(xí)。但這僅僅是個(gè)框架，對(duì)指導(dǎo)教師教、學(xué)生學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，教師必須在這個(gè)框內(nèi)根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際來編制可操作性的教學(xué)目標(biāo)。

（二）設(shè)立目標(biāo)

成功的語(yǔ)文教學(xué)必須有科學(xué)的目標(biāo)。魏書生的“六步課堂教學(xué)法”，第一步是定向，即設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。例如，他在教學(xué)《得道多助，失道寡助》一課，開宗明義告訴學(xué)生只做四件事：1.了解作者；2.解決一個(gè)通假字；3.理解“天時(shí)”、“地利”、“人和”和“道”；4.理解文章的道理。魏書生的“定向”一步明確了教師該教什么，學(xué)生該學(xué)什么。

目標(biāo)的設(shè)定，首先要服從于大綱要求和教材的目標(biāo)體系。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際來編制屬于自己的、操作性強(qiáng)的、完整的目標(biāo)體系，從學(xué)年的到課時(shí)的，做到上一級(jí)目標(biāo)制約下一級(jí)目標(biāo)，下一級(jí)目標(biāo)體現(xiàn)上一級(jí)目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣，步步相生。

（三）施教控制

目標(biāo)明確了，整個(gè)教學(xué)過程就應(yīng)實(shí)施控制，將教學(xué)活動(dòng)規(guī)定在目標(biāo)所界定的范圍內(nèi)。教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教案是控制的藍(lán)本，教師還應(yīng)及時(shí)從學(xué)生那里得到信息反饋，并根據(jù)目標(biāo)修正教學(xué)。控制過程應(yīng)把握好：1.范圍控制；2.定度控制；3.定量控制；4.質(zhì)量控制。

（四）達(dá)標(biāo)檢測(cè)

單元和期末等過程考試是階段性檢測(cè)，具有評(píng)估和診斷性功能，教師可以據(jù)此修訂教學(xué)計(jì)劃，以使畢業(yè)考試的終端結(jié)果更趨近于初始階段所訂的目標(biāo)。同時(shí)，教師還應(yīng)做好課時(shí)的達(dá)標(biāo)檢測(cè)。課時(shí)檢測(cè)的方式比較靈活，可以課堂問答，課堂練習(xí)，也可以學(xué)生自檢、互檢。魏書生“六步課堂教學(xué)法”中第五步就是“自測(cè)”。有時(shí)是教師出題，有時(shí)是學(xué)生出題，有時(shí)利用教材上的練習(xí)。他經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和興趣。“自測(cè)”中反饋出的問題，在第六步“自結(jié)”中解決。

怎樣正確看待和處理教材的問題，是一個(gè)簡(jiǎn)單而又重要的問題，同時(shí)又是一個(gè)被許多教師所忽略的問題。語(yǔ)文教學(xué)的困境是由于教材所致，而教材的缺陷又需要我們?cè)诮虒W(xué)中去彌補(bǔ)。目標(biāo)控制則是語(yǔ)文教學(xué)成功的起點(diǎn)。